基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》，是梳理本单元语文要素的重要平台，也是学生语文实践的重要园地，是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中，大多教师重“课文”轻《语文园地》，对《语文园地》的教学研讨少之又少。

美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述：准备律、练习律和效果律，并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。“学力单”的教学模式正是教师基于“三大律”，从课前、课中到课后分别设计可行的“学力单”，即导学单、助学单、研学单，将学生的被动学习转变为主动学习。“学力单”这种教学模式，有助于教师转变教学方式，促进教师教育教学能力的提升；有助于转变学生的学习方式，帮助学生掌握学习方法，培养学习能力。笔者从“学力单”的使用助推小学《语文园地》教学效果提升的角度进行了研究，旨在优化《语文园地》的教学策略。

一、预学单助学，以“导”获“情”

课前学习单又叫预学单，它可以帮助学生了解即将学习的内容，一般通过查找资料即可解决，完成难度低。根据新课标的要求，教师需要开展“教学评”一体化的大单元教学。教师依据新课标的要求，把握教材，分析学情，在单元学习和篇章学习之前，获得学情分析的依据，以学生学习的起点设计可行的教学方案。比如，教学二年级上册《语文园地七》，教师需要认真解读教材，借助“学力单”理清教材的逻辑顺序，重组并整合其中的不同板块的学习内容，很好地落实“识字加油站”和“字词句运用”的教学。教师可以创设“园地直通车”的教学情境，先让学生回顾部首查字法的步骤和方法，再让学生分享预习成果，水到渠成地引出独体字的查法，突破教学难点。

教师的教、学生的学和学业学情评价全部以教学目标为核心，让“教学评”一体化在“学力单”中处处有体现，以评价来导教、导学，让学生使用评价工具开展单元学习。比如，教学五年级上册《语文园地六》，教师结合第六单元的人文主题“舐犊之情”和语文要素，设计了“父母之爱”的主题阅读预学单，从“交流平台”到“词句段的运用”，让学生结合“学力单”进行预习，围绕本单元的阅读训练要素，总结重要的学习经验并尝试迁移运用。

二、活动单导学，以“导”获“思”

活动导学单又叫研学单，它是教师为了帮助学生解决课堂教学重难点设计的。它需要教师在充分研读教材的基础上，结合学生的不足设计切实可行的学习内容。比如，教学二年级上册《语文园地七》，教师可以让学生开展小组合作学习，以小组讨论为主，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主探究能力。提问是课堂的灵魂，教师根据学生的学情有针对性地提问，针对海滩、沙漠、高原、悬崖这几个场景，教师设计的问题各有特点，引导学生以“真提问”为抓手，在“真学习”“真合作”中学有所获，认识了与海滩、沙漠、高原、悬崖有关的四类词语。教师通过“园地直通车”带学生享受一场视觉盛宴，领略祖国的大好风光，使得本节课的语文训练扎实而有效，充分体现了学生的主体地位。

课堂上，教师借助“学力单”，可以了解学生学的过程，优化和调整教师“教”的思路、方式和内容，“学力单”成了课堂教学的“施工图”。此外，“学力单”还成了学生阅读学习的“脚手架”。比如，教学五年级上册《语文园地六》，教师围绕“场景细节”和“文章结尾”两个板块，设计三个学习活动单，由课内延伸到课外，和学生一起梳理和总结场景细节描写的作用，以及不同形式结尾的特点，培养学生的自主学习能力。

三、延学单评学，以“导”获“评”

课后学习单又叫练习单、延学单、检测单，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，而且还能提升学生的思维能力。延学单评学可以助力学生后续学习，助力教师科学评价。比如，教学五年级上册《语文园地六》，本单元的人文主题是“流淌在血液里的爱和温暖”。在教学中，教师用极富温度的语言，引导学生感悟父母之爱，培育学生的感恩之心，很好地发挥了课程育人的价值。借助“学力单”，教师让学生对自己摘抄的名家名作片段进行品评，以此巩固课堂所学知识。借助“学力单”，教师出示两段文字，呈现的两个场景都是作者由“第一次”而发出的感慨，点明“第一次”给我们带来的特殊体验，体现了人生中“第一次”的重要性。在此基础上，教师引导学生将本课学习到的表达方式用到习作中，写一写自己“第一次”的独特体验，真正做到了读写结合。学生学习他人的写作方式进行写作，反过来也会让阅读更具有思考性，读与写起到了相互促进的作用。

总之，课堂是教学的主阵地。教学不仅是知识的传授，更是能力的培养，让教师由关注“教”转变为关注“学”，由“教会知识”转向“教会学习”，从而在课堂教学中使学生的思维得到长足的发展。在新课改、新目标的引领下，教师采用“学力单”的教学模式，注重学生自学能力的培养，从课前、课中，再到课后，帮助学生充分理解所学内容，让核心素养在课堂上生根发芽。