低年级识字教学的有效路径

新课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”低年级学生年龄小，要认识常用汉字1600个，会写其中的800个，确实有难度，再加上生字教学很容易陷入单一枯燥的窠臼，识字教学要想保质保量更是难上加难。那么，如何在低年级识字教学中采取小学生喜闻乐见的方式，让他们认识汉字，爱上汉字呢？

一、游戏生活化，激发识字兴趣

每一个儿童都是游戏王国的主宰者，尤其是低段儿童处于形象思维阶段，对于任何事物都有很大的好奇心。教师将游戏融入低年级识字教学中，能将汉字的字形、字义直观地呈现在学生眼前，对促进学生心智的健康发展，确保识字质量的有效提升都会起到事半功倍的作用。

在识字教学中，碰到一些涉及“洗”“跳”“扫”等动作类的字词时，教师可以请两个学生到讲台前，一个学生表演洗衣服、跳高、扫地的动作，另一个学生从卡片中找出相对应的字词，带领大家认读。比如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了让学生认识“捉”字，笔者准备了一只彩色的蚱蜢，放在黑板的一角，让一个学生走上讲台来体验“捉蚂蚱”的乐趣。只见这个学生慢慢地、慢慢地靠近它，小心翼翼地伸出两个手指头，用力一夹，捉住了蚂蚱。在这样的情境中，学生就认识了“捉”字，加深了对“捉”这个汉字的印象。

如何让学生对静态的汉字获得真切的感知，考验的是教师对汉字文化的认识以及对学生学习规律的把握。在教学中，教师让学生演一演，学生就已经在动作体验中巧妙地体会到了生字的含义，打通了汉字与生活的联系。汉字的可感知性为学生真实地体验汉字并准确地认识汉字提供了可操作的途径，学生在实际演练中认识了生字。

二、活动生活化，活跃识字氛围

争强好胜的心理在低年级学生身上尤其突出，教师可以利用学生的这一特点，开设一些生动有趣的识字活动，帮助学生学习生字。

比如，教学《中国美食》一课，教师可以组织学生举行以“美味中国”为主题的识字活动。活动前，教师让学生收集带有说明文字的美食包装盒，认识包装盒上面的生字。活动中，教师让学生在小组内交流各自带的美食包装盒上的生字，每个小组选派一名代表，向全班汇报本小组收集的生字。教师将学生收集的生字写在黑板上，比如，中秋月饼、端午粽子、桂林米粉、天津麻花，等等。在认读这些生字的基础上，教师组织学生玩“汉字开花”的游戏，学生可以选择自己喜欢的一个汉字，说一说与这个字有关的其他生字或者词语。

教师以《中国美食》为依托，组织学生开展识字活动，不仅让学生在活跃融洽的学习氛围里感受到中国食品的味美，同时还认识了大量的有关地方特色小吃的汉字，激发了学生的识字热情。

三、情境生活化，优化识字途径

识字活动如果能有步骤、有计划持之以恒地进行，不流于形式，第一学段结束后，学生一定会拥有很大的识字量。既然识字是低年级教学的主旋律，除了组织学生开展识字活动外，教师还可以采取什么样的方式保证识字的有效性呢？

实践证明，充满童真童趣又具有文化气息的班级氛围，有利于学生的身心健康，学生的审美素养也能得到提升。在班级内布置文化墙时，教师可以预留一个专门的区域，展示学生的劳动成果。每次识字活动结束后，教师可以将学生收集的个性化、典型性的资料，放在教室后面的识字活动展示区内进行展示。低年级的学生喜欢表现自我，好胜心强，教师展示识字活动的典型资料，激发了学生收集识字活动资料的积极性，培养了学生的学习主动性。

除了在教室内创设有利于学生识字的环境，广阔的现实生活更是学生识字的最佳处所。如教学统编版一年级《小青蛙》一课，教师先让学生说一说自己认识的用“青”作偏旁部首的字；接着，教师引入顺口溜“有日天气晴，有目是眼睛，有心情意浓，有言说声请”，让学生认识更多的生字。

四、绘本生活化，提高识字效果

绘本是一种以生动有趣的图画为主附带文字的故事书。绘本的图画惟妙惟肖，文字简单明了，图画和文字互相呼应，深受学生喜爱。教师利用绘本故事进行识字教学，不失为一种有效且充满情趣的识字教学方式。学生阅读绘本的过程，就可以成为一个随文识字的过程。

比如，绘本《搬过来，搬过去》讲述的是一个高大的长颈鹿和矮小的鳄鱼之间发生的故事，除去有趣的故事情节外，里面还有大量的反义词，为学生及时进入识字情境创造了条件。在教学中，教师可以一边出示图片讲解故事，一边询问学生长颈鹿是什么样的、鳄鱼是什么样的等问题，将学生答案中的生字、生词写在黑板上。在课堂教学的最后环节，教师让学生集中认识黑板上的生字、生词，并结合一系列的识字游戏加以巩固，再让学生选择这些生字、生词开展说话训练。

当然，在通过绘本阅读进行识字教学时，教师要把握好识字的尺度，切不可操之过急，要让学生感受到识字的乐趣，激发他们识字的热情。同时，教师还要教给学生识字方法，让学生在生活中、阅读中自主识字，积累识字经验，提高识字效果。

张志公先生指出，“字”是学好汉语汉文的第一关。这是个大关。由此可见，突破了识字这一大关，学生学习能力的提升才有最基本的保证。特别需要注意的是，这种保证不仅仅指的是识字量的单纯增长，教师还要兼顾学生的心理健康。一切剥夺学生身心健康、自由快乐的识字方式都是不科学的。