单元整体视域下口语交际教学路径

口语交际是小学语文统编教材中的一个独立板块，教师在教学中容易出现遇到什么就训练什么的问题。为了解决这个问题，教师需要立足单元整体，将口语交际训练任务要求都贯穿、渗透在单元教学过程中，让学生通过开展扎扎实实的学习实践活动，达到提升口语交际品质的目的。笔者以五年级下册第八单元口语交际“我们都来讲笑话”为例，探究单元视域下口语交际教学的有效路径。

一、在整体架构中找准教学目标

小学语文统编教材中不是每个单元都安排了口语交际训练，教师每次开展口语交际教学都必须研读单元教学内容，重视分析口语交际承载的教学任务，理清口语交际与其他内容之间的关系。梳理口语交际与单元教学内容，我们可以发现它们有三方面的联系：一是在口语交际中分享单元学习中获得的阅读体验，如“我的暑假生活”（三年级上册）、“讲民间故事”（五年级上册）等；二是借助口语交际解决生活中的焦点问题，如“商量”（二年级上册）、“朋友相处的秘诀”（四年级下册）等；三是针对学生未来生活中必备的语言实践开展口语交际训练，如“用多大的声音”（一年级上册）、“打电话”（一年级下册）、“转述”（四年级下册）等。教师在研读口语交际文本时，一方面需要根据新课标与学生实际，确定口语交际训练在单元整体中承载的任务，另一方面需要明确口语交际训练的类型，确定相应的训练要求。

“我们都来讲笑话”是五年级下册第八单元的口语交际训练话题。本单元的人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，语文要素中指向阅读的表述是“感受课文风趣的语言”，指向AJLco6PRo+mpzZWs7fJ0oQ==表达的表述是“看漫画，写出自己的想法”；本单元安排学习的课文有三篇，《杨氏之子》和《手指》是精读课文，《童年的发现》是略读课文；习作训练话题是“漫画的启示”。由此可见，本单元中无论是阅读理解方面的内容，还是表达交流方面的内容，都指向了风趣、幽默语言的感知与运用；而风趣、幽默的语言能够带来的最直接反应就是“笑”，与“讲笑话”能够让听众产生的反应是一脉相承的。换言之，“我们都来讲笑话”这一口语交际承载的任务就是在讲笑话中积累与运用风趣的语言。据此，教师可以创设“我们特爱笑”的幽默趣事交流会为学习情境，以制作“幽默掌中宝”为任务，让学生分两个阶段开展相应的学习实践活动。第一阶段是学生阅读单元课文，从中找出体现作者幽默风趣的表达内容，为制作“幽默掌中宝”积累基本素材；学生在寻找基本素材时，需要互相交流，教师可以要求学生在交流时尽量体现出素材中的幽默与风趣效果，发挥口语交际的桥梁作用。第二阶段是学生通过讲故事、写漫画等直接表现幽默风趣的活动，讲述自己在课外阅读和生活中积累的笑话，选择效果最佳的编入“幽默掌中宝”；学生互相交流自己制作的“幽默掌中宝”，讲一讲，议一议，将“我们都来讲笑话”落到实处。

二、在以评促学中设计评价方案

在单元整体视域下的口语交际活动中，伴随教学目标的确定，教师还需要逆向制定评价学生学习活动的标准。教师可以在口语交际过程中嵌入多元评价，通过不断追问“这一步的目标是什么？你们达到了吗？是怎么达到的”，让评价活动贯穿教学全过程，对口语交际进程发挥推动与促进作用。

在“我们都来讲笑话”的口语交际活动中，首先，教师需要找准学生讲笑话的学习起点与基础，为确定教学目标提供依据。教师可以采取访谈、观察、问卷等方式了解学生的学习起点，包括对笑话的喜欢程度与讲笑话的能力。教师可以提出问题让学生回答，比如，你喜欢笑话吗？你讲过笑话吗？你认为讲好笑话难在什么地方？教师还可以让学生举例说明，自己知道（听过）的印象最深的笑话，自己喜欢的笑话，自己讲过的笑话。这些调研活动，能够为本次口语交际活动的开展找准起点，也能为评价标准的设置提供依据。其次，教师需要结合确定的教学目标、情境任务，设计能够嵌入活动过程的整体评价方案。从整体角度看，本次“我们都来讲笑话”口语交际的评价核心与重点有三个方面：其一，能够熟记自己所讲述的笑话内容，完整流畅地进行讲述；其二，能够体现出让人发笑的效果，包括讲述中运用的神态、语气；其三，从听众的一方看，应该用心倾听。从具体环节看，每个评价内容还应细化为优秀、良好、合格、待努力的等级评价指标，如第一项内容的评价中，优秀等级对应的是“讲述内容完整，主题健康向上，在流畅表达中给听众带来开心的笑”，良好等级对应的是“能够完整讲述，有一定的主题，讲述基本流畅，听众能够理解所讲的笑话并发出笑声”，合格等级对应的是“讲述的内容基本上是照搬别人的，讲述不够顺畅，听众可以初步感受到笑话的特点”，待努力等级对应的是“讲述不顺畅，所讲述的笑话不让人觉得好笑”。值得注意的是，教师预设的评价标准，还需要让学生进行讨论，可以进行适当调整，这样才能成为具体口语交际活动评价的依据。

三、在言语实践中实施真实活动

在口语交际活动中，教师需要创设真实的学习情境，设置具体的学习任务，驱动学生在综合性、实践性活动中去认识事物与发展思维。教师在创设情境时，应重视围绕核心目标唤醒学生已有的学习经验，并通过评价促进学生反思，巩固与提升所学的知识。

在“我们都来讲笑话”口语交际训练中，教师基于单元整体视域创设的真实学习情境是开展“我们特爱笑”幽默趣事交流会，以制作“幽默掌中宝”为任务。学生可以借助已经会讲故事的经验，通过讲“笑话小故事”落实“我们都来讲笑话”口语交际训练。学生以“笑话小故事”为主题，开展收集、确定、练讲、评选、反思等实践活动。在每个活动中，学生都可以开展相应的口语交际活动，尤其是评价活动，学生不仅需要认真听取别人交流的内容，而且还要根据自己理解的评价标准对别人交流的内容提出自己的看法与意见。这一活动不仅可以在课堂上集中开展，也可以在课外进行，包括在其他班级讲述和在家里进行。最后，在班级评选十佳“笑话小故事”基础上，学生选择自己喜欢的方式完成“幽默掌中宝”制作。

总之，在单元整体视域下开展口语交际教学，教师需要确定口语交际承载的任务，通过创设情境驱动学生投入真正的交际活动中，借助评价促进学生口语交际品质的提升。