基于单元整体设计的单篇教学探析

小学语文统编教材以双线组元进行编排，无论是人文主题还是语文要素都是贯穿整个单元学习内容的。在具体教学中，教师要把握好单篇与单元整体之间的关系，从核心素养出发认识单篇在单元整体中的教学价值，让单篇教学有机融入单元整体设计之中，共同为发展学生的核心素养服务。

一、重视单篇教学聚焦核心素养发展

新课标在核心素养内涵表述中，从文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个维度对语文课程培养什么样的人给出了答案，而以学习任务群为主组织和呈现课程内容，则回答了用什么培养人和怎样培养人的问题。这些都突出了新课标对当下语文教学有新的要求，无论是核心素养的培养还是学习任务群的落实，都需要教师改变传统的以分析为主的语文教学模式，转而重视单元整体教学，在大单元视域下，强调以具有实践性、综合性、情境性的系列学习任务来落实多种学习任务群教学。这必然要求单篇教学应努力体现单元整体的教学目标，教师在深入研读单篇内容与单元内容的基础上，选取与单元整体目标具有一致性的教学内容，在互相观照与补充中融入单元结构化教学，在单篇教学中凸显单元整体意蕴，让单篇教学目标的达成为单元整体教学目标的落实服务。

如在小学语文统编教材中，古诗词往往分散在不同单元中，但是古诗词文体上的特殊性使其学习与单元语文要素关联不够，导致一些教师习惯以“解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情、背诗文”的套路教学古诗词。这样的单篇教学，存在一定的局限性。在古诗词教学中，教师可以从人文主题指向的文化自信等层面考虑其与单元整体的关联，努力将其纳入单元整体设计中，使古诗词单篇教学同样能够聚焦核心素养的发展。

如四年级上册第七单元安排学习的两首边塞诗是《出塞》和《凉州词》，课文所在单元的语文要素学习目标是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，两者之间就缺少关联性；但是这两首古诗与单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”又具有明显的关联性。这样的单元如何进行整体教学设计呢？教师可以根据单元人文主题和语文要素分别提炼学习主题，形成两个微课程大单元统整教学。教师可以将《出塞》《凉州词》整合成一个以“初识边塞诗”为主题的大单元，引导学生拓展阅读一些名家的边塞诗。这样一来，学生深入阅读《出塞》《凉州词》，就能感知唐代边塞诗在爱国主题下的多样化表达方式，有的写保家卫国的壮志豪情，有的写悲壮的战争场景，使学生对“天下兴亡，匹夫有责”这一爱国主题有了更深刻的体会。

二、突出单篇与单元整体之间的互动

在统编教材中，单元是由几个单篇组成的，即使在大单元中重组的教学内容也是由多个单篇组成的；足见单篇与单元之间是部分与整体的关系，仅有孤立的单篇存在，是难以显示出单元整体建构的意义的；如果没有单篇支持，单元也组织不起来。正因为单篇与单元之间的这种密切联系，教师在进行单元整体设计时，需要从突出互动的角度关注单篇在单元中的位置，发挥不同单篇的教学价值。

如二年级下册第二单元的人文主题是“关爱”，教师在教学时，可以用“爱满人间”为主题，创设“让我们充分感受关爱”的学习情境，统整单元教学内容，使单元文本内容、形式能够有机地融合起来。在此基础上，教师可以设计具体的学习任务“我们四处寻觅爱”“我们也要做爱的使者”，让学生进入学习情境开展学习实践活动。如教学本单元的课文《雷锋叔叔，你在哪里》，教师课前布置学生搜集或阅读有关雷锋的故事；课堂上，学生在小组中分享雷锋的故事，每个小组推选一个代表在全班进行分享，教师引导学生总结分享故事中的共同点：做好事——爱的奉献。接着，教师组织学生朗读课文，关注诗歌中采用有问有答的形式，重点理解“寻觅”在诗歌中的指引作用。学生在课文中“寻找雷锋的足迹”，发现了雷锋曾经帮助过迷路的孩子和年迈的大娘；学生再从自己分享的故事中，找到雷锋生前真实到过的地方、做过的好事，从中可以看出雷锋事事处处都在奉献自己的爱心。如今，针对人们在社会生活中寻找“雷锋”这一现象，学生经过讨论认识到，人们现在寻找的是雷锋精神，也就是能够奉献爱心的人。最后，教师让学生思考：我们在学习雷锋精神，做爱的使者时，是不是要等到每年的3月5日才开始行动呢？这样的教学，紧密联系学生当下的生活，使单篇教学与单元整体教学形成了互动关系。

三、转变教学方式是单篇教学的关键

既然单元整体设计离不开单篇教学的支持，让单篇教学承载并落实单元整体教学目标的关键就在于教师转变教学方式。这种转变主要体现在让学生成为学习的主人，教师的学习情境创设、学习任务设计、学习活动安排都需要以学生为主体，从学生的学习需要出发，目标指向学生语文核心素养的发展。

如四年级上册第四单元是一个神话文体阅读单元，单元语文素养学习目标有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”，安排学习的神话有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。教师可以创设“争做神话故事传讲人”的学习情境，设计的单元学习任务有“我所知道的神话故事”“以神奇想象见证神奇”和“穿越时空的奇遇”，引导学生开展系列学习实践活动完成学习任务。活动一是“见证盘古的创世壮举”。学生学习《盘古开天地》，在了解故事起因、经过、结果并把握课文主要内容后，重点想象盘古用斧头劈开“大鸡蛋”、头顶天脚踏地撑开天地、倒下后化作自然万物，在这种具有神奇意味的想象中，学生见证了盘古完成创世的壮举，人类始祖盘古的鲜明形象得到体现。活动二是“想象普罗米修斯的英勇顽强”。学生学习《普罗米修斯》，在了解故事起因、经过、结果并把握故事主要内容后，重点想象普罗米修斯从太阳车上取火种、被锁在高加索山的悬崖上受尽折磨不屈服，这种聚焦神奇的想象，才能充分体现普罗米修斯为了人类有美好的生活而冒着生命危险，承受没有尽头的痛苦折磨的英雄形象。在这样的单篇教学中，学生围绕学习任务开展学习实践活动，不再局限于单篇文本中的字词句篇等基础知识学习，而是聚焦单元整体学习目标，在自主合作探究中完成学习任务。

总之，小学语文单元整体设计中的单篇教学，需要教师从培养学生语文核心素养的高度出发，重视单篇与单元之间的互动，努力转变教学方式，使单篇教学有效服务于单元整体教学目标的达成。