初中文言文单元整体教学的思考与探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，文言文教学也不例外。这就要求教师认真思考如何从单元整体开展文言文教学，积极探索以任务群开展文言文教学的路径与策略，让文言文教学走出传统模式，提升学生学习文言文的整体水平。笔者以八年级上册第六单元为例，探索文言文单元整体教学的方法。

一、以“要到哪里去”思考单元整体目标

在文言文教学中，单元整体教学与单篇教学一样，首先需要确定的都是教学目标，即搞清楚“要到哪里去”的问题，以此确定单元教学的指向。

（一）从单篇与单元整体上思考

本单元中安排学习的文言文有《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》。研读三篇课文，我们可以发现不同的主题指向：《〈孟子〉三章》中，《得道多助，失道寡助》体现的是民心向背，《富贵不能淫》体现的是坚持正道，《生于忧患，死于安乐》体现的是发愤图强；《愚公移山》强调的是坚定目标；《周亚夫军细柳》突出的是忠于职守。从单元导语看，三篇文言文教学的核心是人应有的品格与志趣，也就是具有君子品质。这就需要教师思考：如何以单篇教学承载单元整体教学目标，使学生对君子品质内涵的理解更深刻。

（二）从言语与文化层面思考

文言文学习积累语言知识是重要的学习任务与目标，但这只是基础性目标，如果以此为全部目标的话，就必然导致繁复、单调、枯燥、碎片化等问题的产生。因此，教师还需要重视文言文体现的文化意义与价值，即学生学习文言文课文，需要重视“会意”文本所传递的精神并进入“欣然忘食”的境界。只是这种对精神的“会意”还应有与时俱进的文化视野跟进，学生才能形成遵从传统、立足现代的文化自信理念，从更高的层面懂得“要到哪里去”。如《〈孟子〉三章》中，三个短篇都表达了“穷则独善其身，达则兼济天下”的君子志向，这种志向在孟子所处的时代实际上并不被君王所接纳，如果放在当下人们就可以接纳并可以实行吗？又如《周亚夫军细柳》中，周亚夫在细柳营中按君子的要求接待文帝的系列表现，在今天人们能照着去做君子吗？学生与时俱进地进行思考与讨论，才能正确理解与对待历史文化中的君子品质。

（三）从理解与传承的角度思考

在文言文教学中，学生通过文本阅读，能够理解古人具有的君子品质，这是一种价值认同；对文言文单元整体教学来说，还需要影响学生的行动，也就是让学生在行动中践行君子品质。如学习《愚公移山》，学生不仅要理解愚公不怕困难、克服困难的精神，而且在学习与生活中面对困难时，同样要能够鼓起勇气去战胜困难。

二、以“凭何到那里”思考单元教学资源

在文言文教学中，有些教师认为单篇课文的字词句教学就不容易对付，哪里还有精力研读教材以外的资料。实际上这涉及对教材资源的认识与开发，还有与学生经验的对接等，同样需要教师从单元整体视角进行系统思考。

（一）思考新课标与教材的关系

新课标是教材编写的依据，教材则是落实新课标要求的具体载体。新课标提出语文教学要“以促进学生核心素养发展为目的”的育人理念，文言文教学同样需要落实这一理念，而文言文课文作为有效落实这一理念的载体仅仅是个例子，毕竟文言文课文中具备经典意味的范文有很多，这就给教师根据教学需要合理开发教学资源留足了余地。

（二）思考资源开发的路径

从新课标对“建构开放多元的教学资源体系”的表述内容看，教师在文言文教学资源开发上，需要以教材为依托，立足单元整体，从三个路径进行拓展：一是围绕单元中心主题，寻找与文本内容关联密切的资源。如《愚公移山》选自《列子》，教师可以从《列子》中选择与君子品质有关的故事作为学习资源。二是围绕单元中心主题，统整教材其他单元的相关资源，如七年级下册的《陋室铭》《爱莲说》，还有九年级上册综合性学习“君子自强不息”中的内容，这些都指向对君子品质的理解与感知，教师可以通过重组文本实现资源融合教学。三是围绕单元中心主题进行自由开发，君子品质是古典文献中经常出现的表达对象，如《诗经》《论语》《左传》《世说新语》等古代典籍。在本单元文言文教学中，教师适时引入相关资源进行教学，就能够有效拓展学生的学习视野。

三、以“如何到那里”探索单元教学策略

有了教学目标与教学资源，在文言文教学中教师需要进一步探索的是怎么教学的问题；而在单元整体教学中，任务、活动与情境是落实学习任务群的重要抓手。

（一）探索学习任务的设置

新课标明确指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。这样的任务就不是通常指向学科知识的任务，而是强调能够解决复杂问题的任务；这就要求教师在设置学习任务时，需要从培养学生核心素养的高度出发。在本单元的教学中，教师如果将学习任务设置为理解孟子认为公孙衍、张仪称不上大丈夫的原因是什么，在孟子看来什么样的人才算得上真正的大丈夫，所指向的就是学科知识方面的任务。如果教师设置的任务是“班级微信公众号近期开辟了推荐‘翩翩君子’的专栏，请你以推荐语的形式推荐自己心仪的‘翩翩君子’”，就能体现对学生的综合性学习要求：既要理解“翩翩君子”的内涵并把握其具有的人格魅力，又要具备推荐语方面的知识储备并学会对“翩翩君子”的判断与取舍。学生完成这一任务的过程就是学习与运用知识解决真实问题的过程。

（二）探索用什么活动、情境来对接任务

在任务群学习中，针对单元整体设置的任务往往具有提纲的意味，教师还要设计具体的学习活动进行细化。比如，针对推荐“翩翩君子”的学习任务，教师可以设计的活动有：确定翩翩君子的入选标准，遴选具体的君子，撰写推荐语，交流与完善推荐语，等等。尤其是学生觉得任务缺乏针对性时，教师还需要创设情境引导学生完成学习任务。

四、以“是否到那里”探索单元教学评价

开展文言文单元整体教学的质量有没有达到预期目标，需要教师通过适切的评价标准进行衡量。教师需要积极探索新课标倡导的过程性评价与综合性评价方法。

（一）探索评价立场与舞台

教师应从传统的评价主角中走出来，让学生成为课堂教学评价的主体。此外，教师还需要站在学生的立场进行评价，重视以学生的自评与互评为主，让学生在评价中看到自己的成长并找到继续努力的方向。

（二）探索评价标准的制定

传统的评价是教师凭借自己的主观印象对学生的学习活动进行判断。在单元整体教学中，教师需要逆向研制相关的评价标准，让学生对照评价标准给自己参与的活动打分。

总之，在初中文言文教学中，教师需要从传统的碎片化教学中走出来，积极思考与探索开展单元整体教学的方法，让文言文教学为学生树立文化自信积蓄动能。