“双减”政策背景下部分民族学校课后服务保障供给问题分析与对策研究

“双减”政策背景下，部分民族学校面临着课后服务需求与供给不平衡的挑战，这不仅影响了学生的学习效果和发展，也制约了民族文化的传承和推广。课后服务在学生全面发展和教育质量提升中具有重要影响。民族学校由于教育资源紧缺和师资匮乏，课后服务内容单一、质量不高已成为普遍问题。通过制订长期规划、优化资源配置、开展特色活动、建立统一管理机制和加大师资培训力度，提高教师专业化水平等策略，提升民族学校课后服务水平，激发学生对民族文化的兴趣和认同感，推动学校的可持续发展。分析民族学校课后服务需求，研究民族学校课后服务保障供给问题，探讨如何构建民族特色课程体系和提升课后服务水平，具有重要意义。

一、“双减”背景下部分民族学校课后服务需求分析

“双减”政策背景下，由于教育资源减少和师资不足，民族学校面临着课后服务内容单一、活动质量参差不齐的困境。学生和家长普遍表示希望学校能够提供更加多样化和丰富多彩的课后活动，以满足学生对民族文化学习和体验的需求。受到经济发展水平和学校条件的限制，民族学校的课后服务设施和资源配置方面存在不足。例如，学校缺乏现代化的设施和设备，无法满足学生对体育、艺术、科技等多方面的需求，导致课后服务质量和效果不尽如人意。也有学生和家长呼吁学校加大对课后服务设施和资源的投入，提升学校的整体教育水平和竞争力。为了顺应社会的发展和满足学生对民族文化的传承需求，学校需要通过课后服务活动加大对民族文化推广力度，促进学生更好地了解和热爱自己的民族文化，增强文化自信和民族自豪感。此外，学校还需要开展更具针对性和吸引力的课后服务活动，吸引学生积极参与，提升其对民族文化的认知和情感体验。

二、“双减”背景下部分民族学校课后服务保障供给问题分析

（一）学校课后服务供给问题分析

“双减”政策背景下，民族学校致力于提高学生的综合素质和能力，需要承担更多的教育任务，但是受经费、设施等因素的限制，导致学校缺乏足够的场地、教学器材以及人力资源，无法为学生提供充足的课后服务支持，影响学生的学习效果和发展。同时受师资不足、场地等因素限制，学校课后服务的规模无法满足所有学生的需求，导致很多学生无法参与到课后服务活动中，影响民族学校教育目标的实现。

（二）学校课后服务环境问题分析

“双减”政策实施后，部分民族学校教育资源配置不足的问题进一步被放大。在城市化进程加快和资源向中心城市倾斜的大环境下，许多民族学校在基础设施、教学器材等方面缺乏优质资源。这使得课后服务环境失衡，部分民族地区学生无法获得与城市学生同等的机会。“双减”政策实施后，民族学校的师资力量不足，教师队伍老龄化、流动性差和待遇差等因素导致优秀师资流失，民族学校难以留住和吸引高素质的教师。师资力量不足势必会影响到课后服务的质量和水平，使得学生在获得个性化辅导、参与课外活动等方面受到制约。民族学校在课后服务保障供给方面普遍存在管理混乱、缺乏统一规划等问题。校园环境与教学环境失衡阻碍了课后服务的开展。如果能够充分利用当前的课后服务环境开展特色民族文化服务，将有效提升学生的参与度。

（三）学校课后服务师资配置问题分析

师资力量的配置是保障民族学校课后服务的核心，影响着学生的学习效果和发展。民族学校面临着多方面的师资配置问题。民族地区的部分偏远学校由于薪酬待遇较低、发展空间有限，同时，教师队伍中教师年龄普遍偏大，缺乏年轻教师的补充和更新。老教师的离职率低、年轻教师的流动性差导致民族学校师资结构的不均衡，难以适应现代教育需求。由于民族学校资源相对匮乏，容易出现师资配置不均衡的问题，即一些学校没有特定学科和特殊教育需求的专业教师，而另一些学校则人才济济。这种不均衡的师资配置使得一些学生无法得到专业化的帮助和引领，影响了学业的发展。除此之外还存在新入职教师在开展课后服务指导的过程中缺乏经验、能力不足，影响学生参与度的突出问题。而教龄长、经验丰富的教师由于缺乏新意，在开展课后服务指导的过程中难以为学生创设更多有趣的项目。因此，加强新入职教师与经验丰富老教师之间的交流，是突破当前困境的有效策略。

三、民族特色课程体系构建与学校课后服务提升对策

（一）制订长期规划，优化资源配置

民族学校可以根据学校特色和办学定位，制订课后服务的长期目标和规划，确保围绕“民族团结”教育这一中心主题展开持续的活动。民族学校应当根据学生的实际需求和特点，合理配置资源开展符合学生兴趣和特长的多样化课程，如打溜子、舞龙灯、竹竿舞等，以激发学生对民族文化的兴趣。民族学校在制订长期规划时，可以和各方合作，充分利用外部资源，为学生提供更广泛、更深入的民族团结教育。例如，邀请民俗文化传承人来校举办讲座、培训，增进学生对民族文化的了解和感悟；与其他学校、社区组织等建立合作关系，共同开展民族文化交流活动，为促进民族团结和社会和谐贡献力量。

（二）开展特色活动，建立统一管理机制

“双减”政策背景下，民族学校需要在课后服务中开展特色活动，以增强师生的民族团结意识和文化传承意识。在这一过程中，建立统一的管理机制至关重要，民族学校可以设立专门的民族团结活动管理部门或小组，负责统一规划和组织各类特色活动，并确保活动内容符合学校的办学宗旨和教育目标。避免活动的重复性和孤立性，确保活动的整体性和长期性。利用现代科技手段建立信息化管理平台，统一管理和记录各类活动的开展情况和效果评估，以便及时调整和改进活动内容和方式。通过建立统一的管理机制，加强对特色活动的监督和评估，确保活动的质量和效果，提高学生的参与度和满意度。民族学校还应当重视师生参与特色活动的主体性和创造性，鼓励其积极参与活动策划和组织，培养他们的团队合作精神和领导能力，提升综合素养和民族文化修养。

（三）加大培训力度，提升教师专业化水平

首先，民族学校可以建立内部导师制度，由具有丰富教学经验的优秀教师担任青年教师的导师，进行一对一或小组培训和指导。导师帮助青年教师熟悉学校的办学理念和教学环境，传授教学经验和技巧，培养其对民族文化的认同感和归属感，促进其专业成长和发展。学校实行内部导师制度，不仅可以有效提升教师的专业素养和综合能力，实现教师专业化水平的提高，还可以加强师生之间的互动与沟通，营造一个积极向上的教学氛围，促进学生对民族文化的认同和尊重。其次，学校可以组织思政老师宣传讲解民族的风土人情和学习民族歌曲舞蹈，帮助学生深入了解各民族独特的文化和历史，增强学生对中华传统文化的理解和认知，从而树立正确的民族观。此外，学校还可以组织学生展示各民族的服饰、传统技艺等，以此培养学生对民族文化的鉴赏能力和审美情趣。

四、结语

“双减”政策背景下，民族学校课后服务的需求和供给问题亟待解决。通过本文的研究分析，发现民族学校面临诸多挑战，如教育资源相对匮乏、师资不足等，导致课后服务内容单一、活动质量参差不齐，因此部分民族学校在构建民族特色课程体系和提升课后服务水平方面有诸多值得改进的地方。学校可通过制订长远规划、建立统一管理机制、提升教师专业化水平等举措，提高学校的教学质量，促进民族文化的传承和推广，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。