学思行结合创新工科院校教育硕士人才培养模式

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。随着时代向前发展，高质量教师队伍逐渐成为提高国民素质、增强人力资源、推动教育发展、推进国家现代化建设的中坚力量。目前，我国正在积极实施“教师教育振兴行动计划”，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。高等学校，特别是工科院校，在学校定位、生源储备、师资力量等多方面不占优势的情况下，如何在新时代全面深化改革的新背景下抓住新机遇，如何在教师队伍建设改革的新形势下应对新挑战，探索出符合自身特点与优势的教育硕士人才培养的新模式，将是工科院校教师教育的建设重难点和发展关键点。

一、工科院校教育硕士人才培养的意义与必要性

2018年1月，中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。”2021年3月，习近平总书记也强调：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”新时代，我国在推动教师队伍建设方面卓有成效，就教师的学历层次而言，基础教育阶段教师的学历水平逐年提升，本科学历逐渐成为教师招聘的基本要求。尽管教师队伍的数量不断壮大，但我国仍然缺乏高素质、专业化、创新型的教师。国家教育发展需要可持续的高水平师资力量。师范院校虽然为教师队伍输送了一大批优秀人才，但其数量8yNHmII2o826rrVSDXWmuK+IoNBBZl2AvqmNMNVbfQU=仍然有限，无法满足我国发展现代化教育的需求。鉴于此，高等学校，尤其是工科院校，在国家政策的鼓励下，应该积极响应教育号召，积极参与教师教育培养工作，造就一批具有广博知识、深厚情怀、专业能力、创新意识的高质量教师。工科院校与师范院校相比，学校定位有所不同，生源力量有所不足，师资储备也有所欠缺，在诸多因素上缺乏师范教育培养的优势。如何应对新挑战、抓住新机遇？工科院校必须从两方面进行深入思考，探索出路：一是要转变劣势，工科院校在看清自身发展的不足后，应该积极寻求解决方式，在生源和师资缺乏的情况下，重点培养教育硕士等高层次人才；二是要创新优势，结合自身已有资源，挖掘潜在优势，借鉴师范院校优秀的育人经验，创新教育硕士人才培养新模式。

二、工科院校教育硕士人才培养的现状与新要求

根据研招网数据，目前全国设有教育硕士培养点的非师范院校数量已经多于师范院校，如学科教学（语文）专业分布点在全国有61所高校，其中师范院校占28所，非师范院校占33所。非师范院校在教育硕士人才的培养方式、培养目标、培养方案、课程结构设置等方面往往借鉴师范院校的育人经验，在不同程度上难免存在同质化现象，缺乏符合自身院校背景优势和新时代发展特点的新模式。工科院校的教育硕士培养模式与综合性院校、师范院校相比，缺乏明显的差异性优势，更需要加强核心竞争力。如果继续采取传统的以课堂、教师、教材为主的培养模式和课程体系，工科院校培养的教育硕士在研究生学习期间容易错失与本校优势特色专业紧密结合的机会，也会缺少理工科逻辑思维和创新能力方面的训练。面对这样的现状，工科院校研究生教育教学改革具体应该遵循什么样的教育原则、依据什么样的时代要求、采取什么样的培养模式，以适应国家发展和教育改革的总体需要呢？

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，中国学生发展核心素养的基本内涵包括自主发展、社会参与和文化基础。2017年，中共中央、国务院出台的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“坚持全员、全过程、全方位育人”。2020年，习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示并强调“党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才”。根据国家政策提出的育人方针，工科院校教育硕士人才的培养应融汇古今，既要遵循古代学思行并重的教育原则，又要顺应新时代发展的培养要求。

一是要注重理论和实践的双向结合，从理论认识走向实践探索，从实践发现走向理论创新。理论与实践的结合是马克思主义固有的理论特质。十月革命的胜利、中国革命的成功、中国特色社会主义的伟大实践等，充分彰显了理论与实践相结合的重要意义。随着时代的发展，高校培养教师的模式也逐渐注重创新实践，但仍以传统教学模式为主，注重理论知识传授。因此，工科院校要积极抓住理工科高校重实践的特质，将理论和实践有效融合，提升学生的创新实践能力，帮助学生实现感性知识和理性知识的双重飞跃，培养自主学习的品格。

二是要突出师评和互评的双向结合，从教师评价走向多元评价，从多方建议走向专业指导。工科院校应该贯彻“全人教育”的教育精神，从单一的学业成绩评价转向多元评价。首先，评价主体要多元化，评价主体可包括学生本人、同伴和教师。其次，评价内容要多元化，将终结性评价与形成性评价相结合，采取动态追踪，关注学生的专业素质、人文素质、组织管理能力、科研创新能力、分析和解决问题的能力等。最后，评价方式要多元化，可采取传统的纸笔记录和学习档案袋等，也可以通过录音录像设备和电脑等现代设备记录学生的成长过程。多元化评价可以帮助学生形成全面的自我认知，学生也更容易提高问题意识和思辨能力。

三是要注重课堂与活动的双向结合，从课堂学习走向活动培养，从活动育人走向课堂育魂。教育最重要的就是帮助学生更好地表现自己，实现健康成长和全面发展。潘洪建教授提出，活动在我国课程发展中经历了活动“教育化”、活动“课程化”、活动“综合化”的三个时期。由此可见，活动在我国教育领域中有着不可替代的作用。在课堂学习中开展活动，可以创造更愉悦、自由的课堂氛围，给学生提供个性化发展和文化展示交流的机会，有效提升学生的自信心与文化修养。与此同时，活动育人也是课堂实施因材施教的生动体现，有助于促进学生的全面发展和健康成长。

三、工科院校教育硕士人才培养新模式的探究与实践

面对新时代教师队伍建设改革的新挑战和新机遇，四川轻化工大学结合本校已有的教育资源和潜在优势，在借鉴外校开展研究生“第二课堂”的经验基础之上，依托学术沙龙的独特优势和重要作用，将其与教育硕士研究生培养模式相结合，摸索出一套关于开展教育硕士“第二课堂”的全人育人模式——“金笔银粉沙龙”。

“金笔银粉沙龙”每月定期邀请校内外知名专家、心理指导员、礼仪培训师、优秀教师等来学校开展沙龙活动，形成学术交流共同体。学生在与教师和专家学者的交流讨论中获取“养料”，全面成长。除了学术活动外，沙龙还会就教师核心素养、课堂管理等相关专题展开讨论和演练，培养学生成为教师的核心素养。同时，借助“金笔银粉沙龙”平台举行英汉书法展示、演讲实训、板书海报、英语赛课等一系列活动，将对教育硕士在校内的素质技能培养的实训活动常态化。该沙龙是面向教育硕士开展的“第二课堂”活动，是“第一课堂”的延伸和补充，是青年教师“传帮带”的平台，旨在切实提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，并在四川轻化工大学外语学院率先进行实践探索。

四川轻化工大学外语学院为培养学科教学（英语）专业教育硕士的专业能力和素养，将“金笔银粉沙龙”与英语学科核心素养深度融合（见下图），转变了以理论为主、教师为主、讲座为主的传统学术沙龙，开创了教育硕士人才培养新模式，突出育人新特点。

一是好“学”，将理论与实践双向结合。一方面注重理论的学习，通过文献分享、科研讨论、专题讲座等让学生掌握多方面的知识，设置多样的研讨主题，包含英语教学、教育学、心理学、文学等领域，同时结合工科院校应用型专业课程优势，开展跨学科交流与合作，促进学科之间的交叉融合，拓展教育硕士的专业视野；另一方面强化实践练习，通过课堂教学展示、汇报演练、经验交流等丰富的形式增强学生的实践能力，激发学生的表现力与创造力。

二是重“思”，将师评与互评双向结合。在教师的指引下，以学生为活动主体，采取“讲—议—评”的研讨形式。在学生讲解结束后，与同伴开展提问讨论并进行同伴互评，随后教师提出总结建议。在整个评价过程中，同伴的多维评价和教师的专业评价能够帮助学生看清问题、反思不足，对自我有更全面的认识，进而更深入地开展学术研究。与此同时，教师鼓励学生表达想法、提出质疑，提升了学生的思辨能力与创新能力。

三是养“行”，将课堂与活动双向结合。多样化的活动展示将课堂交给学生，让学习充满快乐，让课堂充满学习氛围的同时也增添了文化艺术的熏陶，拓展了学生的兴趣与能力，发展了学生的个性和特长，提高了学生的文化品格。活动主要包含听歌识词、说学逗唱、诗歌朗读、粉笔字书写、简笔画设计等，是英语技能听、说、读、写、看的具体实施，是因材施教的生动展现，有效推动了学生的健康成长和全面发展。

在学思行的全面培养过程中，学生的学习能力、思维品质、文化意识不断提升，语言能力也日益增强。无论是科研讨论、文献赏析，还是课堂展示、才艺表演，学生的语言表达交流和人际沟通能力等都在潜移默化地向上发展，促使其专业能力不断提升，教师素养不断提高，创新意识不断加深，逐渐成长为高素养、专业化、创新型的教师。

“金笔银粉沙龙”通过理论与实践、师评与互评，课堂与活动的结合，拓宽了教育硕士的科研创新视野，提升了工科院校教育硕士的综合素质与核心竞争力，为青年教师的“传帮带”搭建了新平台，同时也为工科院校如何有效开展教育硕士“第二课堂”，创新全人育人模式，培养高素质、专业化、创新型的教师提供了启发和参考。值得强调的是，该沙龙在具体运用中，需要注重理论与实践的有效结合、评价结果的有益利用、活动的有序开展等。未来，仍需要在实践中继续探索，加以改进和完善。