基于核心素养的“教—学—评”一体化探索

新课标背景下，教学评价从重知识与技能转向聚焦学生核心素养发展。科学的评价对课堂教学有着重要的引导作用。以四年级上册《芙蓉楼送辛渐》一课的教学实践为例，笔者在课堂教学中探索、落实“教—学—评”一体化，以期促进学生核心素养的发展。

落实“教—学—评”一体化，教师对教学目标的精准把握是基础。《芙蓉楼送辛渐》的教学目标是认识“芙、蓉、洛”三个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”四个字；有感情地朗读、背诵并默写全诗；借助注释说说诗句的意思，体会诗人高洁的精神品格。目标明确，教师才能知道教什么、怎么教、为什么教和如何评。本课例以设计学习任务单为抓手，让评价融入教学，成为教学的组成部分，助推素养目标达成。

一、初读诗文，激发体验

教学古诗，重在读通、读懂、熟读成诵。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离别情谊，体现了诗人洁身自好的志向和品格。根据本课特点，设计学习任务。

“初读诗文”学习任务

活动一：诗题我来解

【要求】

1.阅读单元导读，把握人文主题和语文要素。

2.读诗题“芙蓉楼送辛渐”，注意停顿和节奏，理解诗题的含义。

活动二：诗文我来读

【要求】

在初读环节中，通过三个层次的读来体验诗文内涵：

一读，注意读准字音，读顺诗句。

二读，读出韵味和节奏。

三读，加深对诗文的感知。

活动三：“诵读诗文达人”挑战

【要求】

小组内比一比，全班比一比，看谁是诵读诗文达人。

【评价】

正确流利、字正腔圆、有韵味、有节奏。

学生根据学习任务的提示，自主完成“诗题我来解、诗文我来读”两个学习活动，师生合作完成“诵读诗文达人”挑战学习活动。在学习中，鼓励学生大胆表达，引导学生在语言文字中自主探索，发现规律。对照评价标准——“正确流利、字正腔圆、有韵味、有节奏”，学生开展自主评价，检查字音是否会读、声音是否响亮、是否读出了古诗的韵味和节奏等。结合学生的汇报，教师进行点评。教师评价时，要关注学习过程中学生主动参与的态度，关注学生的学习热情，并及时引导学生通过主动诵读，认识生字，正确、流利地朗读诗文。

教师要引导学生在语言实践体验中主动朗读、主动梳理、主动积累。教师的教是以核心素养为导向的教，教的不仅是知识，还是能力，要在教中实现学科育人。学生要主动地学，参与教学实践活动，发展核心素养。学生评价也应以核心素养为导向，考查学生核心素养达成的情况，为教学效果提供判断依据，以评促学、以评促教。

二、品读动情，丰富体验

《义务教育语文课程标准（2022版）》中的“阅读与鉴赏”教学明确指出，结合学情，将有感情地朗读、背诵并默写古诗，掌握学习古诗的方法作为本节课重点；将梳理理解诗意的方法，感受诗句表现的精神品格作为本节课难点。为了更好突破本课教学的重点、难点，笔者结合课程标准、教材、学情，设计了“品读诗文”的学习任务。

“品读诗文”学习任务

活动一：借助方法，读懂诗意

【要求】

请同学们回顾古诗学习的方法，开展小组合作，用自己喜欢的方法把古诗的基本含义讲清楚。

活动二：展开想象，理解诗句

【要求】

1.借助想象将脑海中的画面用语言描述出来，在读中感悟、体会诗的意境。

2.抓住关键词“寒”“孤”体会诗人所处的状况，并尝试用朗读的方式呈现出来。

活动三：借助关键词，感受品格

【要求】

1.了解作者的写作背景，借助注释及图片，理解“冰心”“玉壶”的寓意。

2.补充诗人的经历，感悟诗人的心境及品格。

活动四：配乐吟诵，感悟诗情

【要求】

1.借助画面，配乐吟诵古诗。

2.尝试背诵古诗。

在活动一“借助方法，读懂诗意”的教学中，学生已具备了借助注释、插图理解古诗的自主学习能力，教师应给学生提供恰当的方法，鼓励学生自主学习，增强学生的学习能力。

在活动二“展开想象，理解诗句”的教学中，“一切景语皆情语”，教师应引导学生想象诗中描述的画面，并以图片对比，凸显作者送别好友时的心境；借助音乐，引导学生代入送别时的场景，感受诗中所蕴含的依依惜别之情，学生在积极主动的思考和讨论中，能够加深对诗的内容和感情的理解。

在活动三“借助关键词，感受品格”的教学中，教师要引导学生思考“一片冰心在玉壶”所传递的思想感情，理解本诗中作者借“玉壶”传达出的人格志向。随后，教师可补充诗人经历，引导学生走进诗人的精神世界，感悟诗人的言外之意。此外，教师还可以用王昌龄的诗句作为媒介，串联其人生经历，加强学生对诗人品格的理解。

在具体任务的指引下，教师要提高评价意识、评价手段、评价能力，以评促学，以评促教，引导学生通过寻找离别景，感悟离别情，读懂诗人的内心志，表明自己的内心志。在教学实践中，达成教学目标。

三、赏读抒情，深化体验

语文核心素养中的“审美创造”部分指出，学生要通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。习得古诗阅读的方法，在赏读中拓展运用。基于此，笔者设计了“赏读诗文”的学习任务。

“赏读诗文”学习任务

活动一：一起来学习

【要求】

请大家根据学习提示学习《芙蓉楼送辛渐》（其二）

活动二：一起来交流

【要求】

1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.借助注释，用自己的话说说诗句的意思。

在赏读环节，拓展阅读《芙蓉楼送辛渐》（其二），让学生结合相应的学习提示，体会诗人情感。既要实现古诗学法的迁移，练习本课所学习的古诗阅读方法，又要扩大阅读积累，进一步完整了解诗人的品格。

设计教学任务单，让教与学的过程有了更明确的指向，促进了教学目标的达成。

四、延读化情，升华体验

教师可以向学生推荐其他描写人物品格的诗句，拓展同类古诗，由课内延伸到课外，丰富学生的阅读量。因此，笔者设计了“延读诗文”的学习任务。

“延读诗文”学习任务

【要求】

1.搜与编：搜集跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，自编古诗文采蜜本。

2.画或唱：古诗配画或者古诗新唱（选其一）。

让学生在古诗吟诵、品味、想象中自读自悟；让学生徜徉在古诗词中，由点到面，体会古人在心为志、发言为诗的语言表达。通过拓展延伸，架起语文由课内通向课外的桥梁，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，在实践中培养学生的语文素养。

从初读到品读，从赏读到延读，本课建立了“教—学—评”之间的紧密联系，学生的学和教师的评都围绕核心素养目标展开，评价贯穿教和学全过程，最终实现了“教—学—评”一体化。