才“帽”双全 落实“五育”并举

在新课程理念的影响下，传统的小学美术教育与实践活动已难以有效培养学生的审美与创新实践能力。新课改实施后，部分小学课堂的课程目标仍过于注重知识传授，忽视情感、态度与价值观的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，细分科目过多，缺乏整合。课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调甄别和选拔功能，评价方式较为单一，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。为有效提升学生的综合艺术修养，寓教于乐，在实践的过程中完成对学生的全面教育，促进学生全面发展，美术类艺术实践活动应运而生。美术教育作为一种有效的教育手段，不仅可以开发学生的智力，增强学生的艺术情感体验，还能提升学生的实践能力。

为了全面发展学生的创新精神与实践能力，让学生对美产生更深层次的认知，践行素质教育，西安市新城区后宰门小学教育集团（以下简称“后小教育集团”）紧跟时代步伐，不断深入研究与改革，推出了“帽子节”艺术实践活动，受到了学生与家长的广泛喜爱，成了后小教育集团实现素质教育的又一关键所在。

一、头脑中的“秘密花园”——思路设计

帽子作为一种功能十分丰富的服饰，以其多样化的造型、丰富绚丽的色彩，装点着人们的生活。后小教育集团整合集团内优质教育资源，立足“优中选优、聚焦创新”，通过集团内的美术及实践课程教师的合力推进，推出了“帽子艺术节”，形成了项目式学习，致力于推动学校课程改革，提高教育教学质量，引导孩子感知美、认知美、创造美，让核心素养更好落地。

在构思的过程中，教师们注意到，可以设置充分以民族特色为基础的主题，如承载历史的状元帽、苗族的银帽子、鄂伦春族的皮帽子等；也可以分主题创作，如鲜活的龙形帽、英文构成的魔法帽、奇思妙想的太空帽、多彩灿烂的鲜花帽等，重在让学生在兴趣中学会探索，确定自己的帽子主题，然后在教师的引导下尝试归纳制作流程，做到有计划、有始终、有整体意识。

二、聚焦能力特色发展——规划项目流程

以后小教育集团2024年元旦迎新“头顶小世界，新年hat秀” 活动为例，本次实践体验活动目标以“学科+”为载体，语文组、数学组、英语组、体育组、音乐组、美术组、诵读组、信息科学组、劳动组协同合作，力求发挥各学科特色，延展学科文化的影响力，积极改革创新，在落实“五育”并举的同时，关注每一个孩子的快乐实践体验。在设计制作帽子的过程中，教师们明显观察到，学生的审美能力、动手实践能力在这一过程中得到提高。学生在设计帽子的过程中感受到了劳动的喜悦，享受到了合作互动的美好。

帽子企划的具体流程如下：

1.发布项目

我想做一顶跟什么有关的帽子？

项目的发布是项目式学习的起点，学生与教师一起，集思广益，每个人充分联系自己的兴趣点和日常的生活体验，提出自己的想法，并在此基础上深入探究所制作的这顶帽子的教育意义和价值，同时检索在制作过程中可能涉及的知识内容。通过多次的对比、研讨、分享、探究与知识点的补充，每个项目组负责一部分小点子，积少成多，创作出了一顶又一顶独具创意的帽子，这也是项目式学习的起点。

2.确定项目的研究方向

到底是做帽子，还是通过帽子完成更多的研究性学习？

项目式学习的主题确定后，具体的研究方向是只做一顶帽子还是以帽子为载体拓展更多的内容？这些问题需要小组间相互研究、反复讨论，明确本项目学习的目标，将帽子的制作与美学、科学融合为一体。项目负责教师则要带领学生，一边探究与帽子相关的历史文化知识，提取信息，融合多学科知识，一边根据所探究的内容进行材料收集，提前设想好实践环节。教师要注意，应将看似困难的任务，分解成一个一个的小任务，这对于处在低年级、容易失去耐心、能力还有待发展的学生来说，是一种更容易接受的教学方式。

3.明确项目研究任务

确定好项目的研究方向与内容之后，需要将整体任务进行细节的划分。在项目组负责教师的带领之下，各个项目组要根据自己所在项目的难易程度与学生的兴趣特长，明确每个时间节点下需完成的项目研究任务，有序推进项目进程。

每一位学生都是独立的、有个性的个体，要引导学生共同参与项目，发挥自己的特长。同时教师要改变教学方式，挖掘启发孩子的特长，鼓励孩子主动学习，锻炼逻辑思维能力。在项目式学习的过程中，很多问题并没有一个明确的答案，优秀的作品往往是师生共创共研所生成的。教师作为引导者，不必直接给出孩子结论或成果，而是需要真正把学习的主动权交还给学生，让学生在亲身探究与实践中获得切实的学习体验。

4.项目具体实施

根据具体的流程规划，结合师生以及学校的现实情况与具体特色，可以将不同年级、班级的学生混合编为一个项目小组。让学生根据兴趣点，选择小项目组，最终由3～5个主题相关的小项目组组成大项目组。采取走班式的交流方式，让每个大的项目组先进行研讨，再结合小项目组的讨论结果，形成对自己帽子的具体项目的探究。通过这样的探究方式，既能锻炼学生的整体性思维，又能进一步提升他们分析与整合信息的能力。

5.项目评价体系

当一顶又一顶造型美观、功能有趣的帽子被制作出来的时候，如何将自己项目组的探究成果以直观的方式展现给观众呢？这成了摆在每一位师生面前的问题。在经历了数次实践活动展示后，学校最终决定采用“帽子博物馆”的展览形式进行成果发布。每个项目组根据自身特点，将成果介绍、文化内涵、探究实践相结合，编排各具创意的节目，把枯燥简单的介绍变成丰富多元的展示，让学生在负责教师的带领之下，发挥各自的优势特长，展现自己的才华。

后小教育集团设计了具有自身特色的评价体系——设计能力“雷达”，分别从以下八个方面判断学生的能力。

动手实践能力：制作帽子的过程中，学生需要运用拼接、编织、组合、绘画等手工艺技术，制作出精细、美观、稳定性高的作品，并能展现出独特的自我风格和个性。

自我管理能力：每完成一个环节或任务，都要进行自我监督，检查任务的完成情况，发现问题能及时调整。在遇到问题时，教师要鼓励、引导学生自己发现问题并处理问题。

实践创造能力：学生通过自己的思考观察和实践经验创造出包含文化、艺术、时尚等元素的作品，要结合自身兴趣深挖特色，展现出独特视角和创意。

综合协作能力：在小组合作中，学生需要互相帮助、相互协作。这一实践过程可以培养学生找出问题、分析问题、解决问题的能力。

独立思考能力：作品制作的过程中，常常会遇到难以解决的问题，学生应该广泛收集资料，积极找出问题的本质和关键点，再提出解决问题的有效方案。

语言表达能力：学生应能清晰、准确地说出自己班级的主题、作品的创意和想法。在团队合作中准确表达自己的想法和感受，学会面对压力，克服紧张。

社会交际能力：能够倾听同组成员的想法和感受，能有效地向观众、家长、老师表达自己的想法构思、创作过程、创新理念，在良好的学习氛围中进行交流互动，取长补短，推陈出新。

审美鉴赏能力：学生能够将日常观察学习到的色彩、形状、线条、质感等融入自己的作品中，并通过色彩、线条的组合创造属于自己的“顶上特色”，提升审美鉴赏能力。

三、创意美育融合再造——成果创设展示

帽子所呈现出的艺术之美非同凡响，作为立体的艺术，观者可以全方位观察感受艺术的创造之美。后小教育集团一直致力于培育学生自主创新的能力，引导学生融合各地方、各主题特色，结合自身的审美观，主动形成了独特的艺术帽成品。

通过“帽子艺术节”的呈现，我们可以看到，学生的主观能动性得到充分施展，这是真正的“以学生为中心”。基础教育本质是在学校、家庭、社会多重关系中合力构建更优质、更理想的成长教育生态。教育的规律和本质是遵循生命属性及其发展的逻辑，所以，教学真正的主导者是学生。“帽子艺术节”借助特定的主题，有意识地培养学生的艺术素养，把新课改的教学要求落实在每一次艺术的熏陶中，寓教于乐，让学生的天性和想象力得到了最大程度的发挥。

四、再创精彩面向未来——为学生成长奠基

“帽子艺术节”的多次举办，让集团内成员校纷纷感受到提升创造力与团队合作能力的重要性。学校在举办活动的过程中也认识到一场“帽子艺术节”并不只是简单的大型表演活动，而是家校、师生、亲子间一次综合性的融合共进，是一场先进、开放、共进的项目活动。因此，学校提出了许多改进措施，均获得了良好成效。

1.学生成长有获得感

“帽子艺术节”是一种以学生为中心的深度学习，具有很强的建构性、真实性。帽子的设计从构思到拟定计划，都需要和各学科知识进行联系，通过学科融合、内化，让学生学得更扎实。在活动现场，学生们展示自己的作品，并向观众介绍设计灵感和制作过程，学生的自信心和口头表达能力得到提高。

2.核心素养看得见

核心素养时代下的项目式学习，将探究到的各种规律运用到生活中，通过亲身经历、亲身体验和实践探究，培养与发展了学生自主学习、发现问题、解决问题以及探究实践的能力。项目式学习提供了实践机会，让学生能够有机会亲自尝试，获取实践经历，学习科学探究的方法，切实推动核心素养落地。

项目式学习强调学生的主动参与和自我管理，因此能够培养学生的高阶认知能力和责任感，培养学生的学习习惯。在“帽子艺术节”活动中，每个人都将成为主动探究者，人人都是学生和教师的双重身份，教与学不断换位。学习和教育的环境将不再局限于固定的场所，线上和线下成为立体互通的架构，激发潜能成为创新学习的重点。每个生命都可以成为学习方式的提出者、践行者。场域空间成了实现自我价值的平台。

3.家校共育促成长

通过“帽子艺术节”这样的特色展示活动，学校与家长之间的联系更加紧密了。家长们可以更加直观地了解学校的教育理念和教学成果，从而增强对学校的信任和支持。此外，活动还可以邀请社区人员参与，进一步拓展学校的社交网络，使素质教育辐射整个社区，更加突出名校示范引领，为办学赋权增能，体现学校本位，进而有助于推动办学结构调整、教育资源优化整合、学生特长培养等改革事项落地落实，达成办高质量教育，建高质量学校，持续提高优质资源共享水平的目标。

此外，“帽子艺术节”也增强了亲子之间的互动，学校积极鼓励学生和家长一起参与，共同设计和制作帽子。这为家长和孩子提供了一个亲密互动的机会，有助于加深彼此之间的了解，进一步加强亲子关系。

总之，“帽子艺术节”不仅有助于提升学生的创造力、团队合作能力和自信心，还能够增强学校与社区、家长之间的联系，扩大学校的社会影响力。在提高学生应用综合知识的能力的同时，也积极引导学生进行自主创作，引领学生了解美与生活之间最真切的联系，这是一项富有教育性、创造性与成长性的活动。学校一直审时度势，与时俱进，深度挖掘中华优秀传统文化中与现代教育内涵高度契合的内容，坚持创新思路。构建以创新实践能力为核心的适应性和创造性的生命品质教育，是后小教育集团未来持续发展的必然抉择。