“乐学教育”：让每一个生命都绽放光彩

受应试教育影响，一些学校教育教学呈现出“满堂灌”和反复刷题的倾向，教育被窄化，失去了本来的生机与活力，也带来了学生“学习兴趣不浓、学习压力增大、学习质量不高、得不到全面发展”的教育弊端。

2021年两办联合下发了“双减”文件，要求在提升教育质量的前提下减轻学生课内和课外学业负担。如何在减轻学生课业负担的基础上提升教育教学质量成为时代命题。

面对教育现状和新的要求，我们提出了“乐学教育”的办学理念，其核心是“乐学习、会创造”，让每一个生命都绽放光彩。

一、“乐学教育”的理论支撑——尝试吸收中外教育名家的理论精华

（一）中国传统教育认知

两千五百年前，孔子阐述了一种观点，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。此观点表明，在学习过程中存在三个层次：知之、好之、乐之，且“乐之”为学习的最高境界。

墨子将人类知识获得的路径分为“闻知、说知、亲知”，即依靠前辈传授（闻知）、同伴辩论与自我反思（说知）、亲身经历获得（亲知）。

我国最早的教育学论著《学记》，把“离经辨志、敬业乐群、博习亲师”纳入学习成长评价。

（二）国外教育研究实践

英国教育家斯宾塞认为，快乐是学习的最佳状态，在这样的环境中，记忆力更强，并能更好地发展创造性思维和解决问题的能力，学习效果最好。

日本著名教育学者佐藤学认为，共同体对话是学习的关键，并强调共同体间地位平等、相互帮助，不断扩大自己的知识和经验，共同成长与发展。

瑞士心理学家皮亚杰认为，教师与学生共同建构知识，强调经验、观察、参与与合作在学习中的重要性。

二、“乐学教育”的整体设计——尝试实现目标、课程、教法、学法“四位一体”的融会贯通

教师“乐教”：热爱学生，精于专业，追求卓越。除采用传统的讲授法、演示法外，强化师生合作学习下的“讨论、体验、实验、探究、角色扮演、对比学习、游戏教学法”等。充分发挥教师的主导作用，坚守学生的主体地位，让多元的教法成为“乐学”的前提。

学生“乐学”：知恩懂礼，乐学善思，合作创新。在传统的引导学、自主学的基础上，强化生生合作学习下的“听、说、读、写、玩、演、讲、唱、画、辩”等多种方式，强调学生之间平等民主、互相帮助，使开放的学法成为学生“乐学习、会创造”的基本路径。

课程“乐动”：“五育”并举，课程融合，科创实践。“乐动”课程也称“乐思知行”课程，坚持“国家课程校本化、校本课程活动化、活动课程主题化”的实施策略，以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、国际理解为基本建构内容，按照2022年版“新课程方案”提出的用10%的课时进行“融合课程”“实践课程”的要求，强化课程融合与课程实践，特别注重人工智能课程、科学拓展课程的实施，培养拔尖创新人才，实现学校课程的生活化、实践化、整合化。

三、“乐学教育”育人路径的实施与评价——以“段式、层级、模块、维度”构建综合化育人模型

（一）“三层级模型”助推“乐学教育”体系建构

学校提出了“低中高三层级”育人体系建构模型。低段“趣学”，以游戏法、实践法为主，注重互动中的知识生成；中段“会学”，强化在合作探究、素养提升中形成能力、点亮智慧；高段“志学”，注重从知识与素养中，凝练思想，化作行动，润泽生命。

（二）“三段式教学”促使“乐学教育”有效实施

各学科聚焦“乐学”理念，均找到了教学突破点，如快乐语文、说数学促思维、活力英语、效能体育、智慧美术、融创科技、理趣科学、律动音乐、明德道法等。探索出了“低中高三段式”进阶化、模块化实施路径，如语文课堂在低段形成了“快乐识字+多方式朗读+写字写话指导”的方式，在中段形成了“朗读感悟+要素交流+读写结合”的方式，在高段形成了“单篇鉴赏+阅读拓展+以文化人”的方式，知识、素养、情怀蕴含其中，春风化雨，立德树人。以语文阅读为例，低段以趣味阅读、绘本阅读为主，激发兴趣，培养语感；中段以儿童文学、寓言、童话、科学家的故事为主，激发情感，开阔思维；高段以中外经典名著、基础数学、物理及科学阅读为主，启迪智慧，塑造品格。再以“说数学促思维”为例，低段：说信息、说问题，注重实践，趣味表达；中段：说关系、说方法，发展思维，形成能力；高段：说逻辑、说思想，提升认知，润泽生命。

（三）“三模块课堂”为“乐学教育”提供必备要素

“乐学教育”强调学生互动下的“自主合作探究”。在突破传统课堂讲授式教学的基础上，学校提出了“乐学课堂”的必备要素，即讲授尽量不要超过三分之一，自主合作探究朝着三分之一的目标发展，还有三分之一以练习巩固拓展为主。在教学重难点处增加“读一读、问一问、议一议、讲一讲、评一评、考一考”等互动学习方式，并强化小组合作学习后的小组展示评价，促使学生在交流、展示、相互评价中学习借鉴，使其感受学习的快乐，收获来自同伴之间的活力与温暖，并获得同学间的相互帮助等。在合作学习理念的带动下，学校每个学科都强化了合作交流在课堂教学中的建构，如“说数学 促思维”课堂形成了“乐学”教育理念下的“自主思考、合作交流、自主讲题、实践编题”的基本实施路径；“理趣科学”课堂也形成了“乐学”教育理念下的“创设情境激发兴趣、合作探究关注体验、问题导向思维建模、注重表达提升思维”的实施路径。

“乐学教育”还强调知识学习后的团队活动，注重实践体验与现实问题的解决，各个学科“一单元一实践”“一月一研学”“一季度一项目”等综合化、实践化、项目化、主题化学习已成为学校教学亮点，成为学校每一个生命精彩绽放的源头活水。

（四）“三维度评价”促使“乐学教育”为学生健康成长减负

“乐学教育”弱化“唯分数”的评价，重构了评价体系，确立了以“学科综合评价”为基础，兼顾“项目活动评价”和“行为实践评价”的“三维度”评价体系，落实“知恩懂礼、乐学善思、合作创新”的学生发展目标。每学期末，每个学科都会进行综合性评价，如语文除试卷占30%外，儿童文学阅读、古诗词背诵、融合性活动等都被纳入语文综合评价。同时每周进行以行为习惯为评选内容的最美少年评价，每月开展劳动参与、社会研学等情况的评价。每年还给每个学生至少提供一项社团课程，并开展相应的展示与评价活动，如信息科技“编程活动”，英语“用英语讲好中国故事”等，推动“乐思知行”课程深入实施，促使学生拥有广博的知识、开放的思维，成为具有中国根基、全球胜任力的青少年。

2014年，西安经开第一小学开启“乐学教育”实践，经过10年时间，“作业少、素养高，乐学习、会创造”成为其最突出的办学特点，得到社会、家长、上级的高度肯定。由于“乐学教育”在区域内产生了极大的影响，2020年西安经开第八小学将其应用于办学实践，短短四年时间，经开八小也成为区域内创新性极强的一所学校。2022年“乐学教育”走进经开十八小，两年时间，获得区域内家长的高度认可，每一个生命都呈现出精彩绽放的状态。

总之，“乐学教育”是教师精讲下的经验传承，是生生共同探究下的文化相遇，是情感融合下的生命眷注，是关注每一个生命成长下的个性绽放，是一幅气韵生动的生命盛景。未来，我们将持续探索。