基于翻转课堂的混合式教学模式在信息技术课程教学中的实践研究

摘要：基于翻转课堂的混合教学模式，即打破教学时间和空间限制，利用互联网和现代信息技术手段，打造“互联网+”学习，将知识传授的过程放在课堂外，让学生自主选择契合自己的方式学习新知识，把知识内化的过程放在课堂上，使学习更加灵活、主动。本文根据信息技术的课程特点，对教学现状和人才培训需求进行分析，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，强调以学生为主体，将线上、线下，课前、课中、课后有效地结合，强化学生分析与解决问题的能力，促进知识的内化，在教学实践中取得了良好的教学效果。

关键词：翻转课堂；混合式教学；信息技术；教学改革

1概述

随着教育数字化转型趋势及教学理念的不断改革创新，各院校也纷纷加快了推进信息技术与教育教学的融合发展，加大了对混合式学习研究的力度，并从教育教学的角度出发，倡导有效的混合式学习活动，同时更加重视学生个性化学习及综合职业能力的提高。混合式教学、翻转课堂顺应了目前教育数字化发展趋势及教学理念的革新，二者结合起来可以为教学改革提供新的思路。本文以高职院校信息技术课程为例，对基于翻转课堂的混合式教学模式进行创新实践，并对实施效果做了调查总结。

2混合式教学和翻转课堂

混合式学习（BlendedLearning）是指在线学习和面对面学习相结合的教育模式，其目标是使学习更容易、更便利。利用互联网资源和现代信息技术手段，将线上、线下有效结合，让学生随时可学、随时能学、随时能练，引导其由浅入深地将知识融会贯通，从而实现更好的学习效果。

翻转课堂源自“InvertedClassroom”，也称为颠倒课堂，是指重新定义课堂内外的时间，将常规的教学时间和地点由课堂扩展成线上、线下。学生在课前通过线上学习平台等方式自定义学习时间和进度，自主学习，课堂则以教师和学生互动、答疑、引导、归纳总结为主，促进学生的个性化学习，其目标是让学生通过交流实践获得更有效的综合技能。随着5G信息时代的来临，翻转课堂作为一种新的教育理念已经被越来越多的广大师生接受。

3信息技术课程的教学现状

随着全球信息化、数字化的快速发展，数字技术正在以前所未有的方式影响社会生产和生活学习，而掌握一定的信息技术技能已经成为基本的生活技能。高职院校信息技术课作为一门公共基础课程，是增强学生信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、掌握信息技术实践能力的主要途径。

信息技术课程是一门强调实操实践的课程，但由于课程的排课时间较少，很难进行大量的实践活动。而在传统的“填鸭式”讲授方式下，学生被动地接收知识，缺乏对问题的分析和思考，只是机械地模仿练习，对所学的知识技能一知半解，所以当学生遇到新的问题时，就会不知从何入手，无法迅速地将理论知识与实际问题相结合，导致无法解决问题。尤其在学习到办公自动化环节中的Excel函数部分时，无法独立操作和灵活运用函数的问题尤为突出，学生不是出错就是不知道如何下手。此外，还存在教师讲解理论的时间过长，学生动手操作的时间太短等现象，所以学生在整个学习过程中往往是被动的、迷茫的，也使得学生动手能力较差，学习效果不理想。

4基于翻转课堂的混合式教学模式的实践

随着教学信息化水平的不断提高，把翻转课堂的理念引入混合教学模式中，针对传统教学方式的痛点，采用翻转课堂教学模式，借助云平台，将学习课件、案例视频、练习素材、拓展资料等课程资源上传到线上学习平台，上课前教师发布学习任务，学生课前登录线上学习平台，通过观看案例视频等学习资源进行自主学习，同时可下载练习素材对照练习。教师则可以通过云平台的后台学习记录了解学生在自主学习过程中遇到的问题，以便针对性地设计有效的学习任务。课堂上教师一方面对学生课前学习中存在的问题或疑问进行解答，另一方面可以对学生课前自主学习的知识进行拓展，引导学生活学活用，从而进一步使学生将学到的知识进行内化和巩固，促使学生在实操实践过程中学会思考和分析，最终提高学生解决问题的综合技能，实现教学目标。

4.1基于翻转课堂的混合式教学模式构建

翻转课堂的教学活动由传统的先教后学转变为学生先学、教师再教的方式，因此教师在进行课前准备和教学设计阶段时，首先要结合专业特色，明确所授课程的特点，分析教学现状，确定教学目标，再结合翻转课堂的优势，充分挖掘课堂教学内容，创设真实的任务驱动情境。混合学习的翻转课堂教学模式可分为课前自主学习、课中知识内化和课后知识巩固三个环节。整个实施过程中，遵循以学生为主体、教师主导，同时加强师生互动、交流以及教学评价和反馈，并结合反馈信息做好教学反思，进一步优化教学设计。如下图所示为基于混合学习的翻转课堂教学设计模型。

基于混合学习模式的翻转课堂教学设计模型图

4.2基于翻转课堂的混合式教学实施过程

4.2.1课前自主学习

课前教师围绕信息技术课程标准，以项目教学+翻转课堂的方式开展课程设计，建立“信息技术”课程线上学习平台。以实际工作中的任务案例为载体，准备配套教学资源，将相关的学习资料、学习课件、案例视频、实训项目、练习素材和拓展资源等按项目任务归类依顺上传到线上学习平台。在设计实训项目时，依据课程的教学目标、重点和难点，分别设立基础目标和拓展目标，基础目标面向所有学生，拓展目标则供基础较好、学习能力较强的学生自愿完成。

教师在选用教学案例和设计课堂互动问题时应把握好问题的难度，通过这些问题的提出，使学生对其产生疑问，在自主学习时，大多数能通过线上学习资源找到解决问题的方法，以提升学生的学习兴趣及成就感。同时也要保留一定程度的深度和广度，使学生能保持好奇心，使其在课前做好充分的准备，课中结合教师的引导和指正，进一步在课堂中突破自己，找到正确的答案。在制作案例视频时，应基于单个知识点的方式，将视频的时长控制在2～5分钟以内，以便于学生线上学习时更好地维持注意力，提高学习效率。同时为每一个项目任务配备在线测试题及线上讨论题，实现师生线上互动，帮助学生对自主学习的成果产生一定的认知，提升学生对知识点的理解和掌握。

4.2.2课中知识内化

课堂实施则以面授为主。教师首先通过线上学习平台的后台学习记录与统计分析，了解学生课前学习及自评情况，并对疑难点进行归纳整理，针对这些问题在课中进行精讲及演示，解决课前学生自主学习时遇到的难题。再设立任务情景，布置训练项目和任务，提出导学问题，帮助学生将所学知识与工作情境关联起来，引导学生独立思考，激发学生的学习兴趣。也可以根据任务的复杂程度，将学生分小组进行项目训练、协作探究，学生在遇到问题时，可以通过独立思考、小组讨论等方式找出解决问题的办法，以培养学生逻辑思维、语言表达能力和团队协作能力。对于共性问题，教师可采用组内或班内统一演示的方法集中解决。在学生进行实践任务时，教师应持续巡堂，关注学生的学习进度和学习情况，提供个性化指导，从而实现因材施教，在帮助学生解决问题的同时，引导学生边实践、边学习、边思考、边总结，养成良好的学习和工作习惯，积累工作经验。在评价总结阶段，由学生展示或讲解自己的任务成果，再通过学生自评、互评与教师评价总结，引导学生自主思考解答，或分小组讨论分析，促使学生相互交流，提升计算思维，也能更好地帮助学生及时消化知识，并将知识转化成技能。

4.2.3课后知识巩固

课堂结束后，教师应及时地进行总结和反思，包括对课程的授课情况、学生的学习情况进行总结，同时对学生的学习反馈和教学设计进行反思。此外，课后也要利用线上学习平台为学生布置一定的拓展任务，不仅可以帮助学生对教学内容加深印象，还能够拓展学生的学习思维。在线上学习平台或班级群与仍有疑惑的学生进行沟通，答疑解惑，并对下一节课的教学设计、教学互动进行修改完善，以更好地提高学生的学习效果和课堂活跃度。

4.3基于翻转课堂的混合式教学评价设计

教学评价的目的是促进学生的全面发展，对学生的学习表现、知识的掌握过程以及对课程目标和学业目标的完成情况进行评价。采用混合学习的“翻转课堂”教学模式，其教学评价方式也由传统的教学评价组成转变为以过程考核为主，结合线上线下的混合学习模式，着重评价学生学习的态度、学习方法、学习能力、学习主动性、参与性和实践性以及学生的综合职业素养，在评价体系上应体现鼓励学生利用碎片时间，随时随地进行线上的自主学习的方式，充分发挥评价主体多样性的作用，让学生掌握主动权，提高自主学习的能力和综合职业素养。表1为基于混合式教学的教学评价参考。

其中，过程性考核主要考查学生相关知识与技能掌握程度和应用能力，由线上学习情况、课堂活跃度、任务完成度等构成，考核分值占比60%。总结性考核基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力的培养要求，设置职业情境的项目案例，通过上机实操进行考核，主要考查学生在数字化环境下解决问题的综合能力和学科核心素养的发展水平，以及自我创新等方面的表现，总结性考核分值占比25%。综合评价则从知识、技能等课前课后情况重点考量学生职业综合素质的前后对比以及进步情况，分值占比15%。

5实施效果

笔者以授课年级为调查对象，对“信息技术”第2期在线学习平台的使用情况进行了统计，本学期选课学生1060人，课程浏览量140535人次，微课学习时间4571小时，作业提交15377人次，提交率97%，正确率93.7%，讨论跟帖互动累计26897次。由此可见，采用基于翻转课堂的混合式教学模式后，学生自主学习能力逐渐提升。

此外，针对“信息技术”课程，还采用了问卷调查的方式，对授课年级学生随机抽样访谈调查，来了解学生对本门课程所采用的教学模式满意度情况，问卷样本800份。调查内容包括对翻转课堂教学方式的满意度、混合式教学实施过程的满意度、自主学习能力提升情况、对信息技术学习兴趣提升情况等六个方面，评价结果有满意、比较满意和不满意三个等级。课程实施学生满意度调查情况如表2所示。

从调查结果看，学生对翻转课堂教学方式及线上线下混合式教学的实施过程满意度分别高达95%及94%，不满意只占2%，且绝大多数学生对信息技术课程学习兴趣的提升感到满意，对信息技术应用的熟练情况满意度也高达97%，只有1%的学生认为对于提升应用熟练度没有帮助，有93%的学生对本门课程的整体学习效果满意，说明基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式在课程实施中达到了预期效果。

结语

基于混合学习的翻转课堂其教学内容由传统的先点后线的串联模式转变为学生提前预习及早获得课程体系的总览视图。相较于传统课堂，师生在课前就已做好充分的准备工作，学生有了更多的学习自主性和选择性。课堂上改变了师生的角色，让学生在教学过程中自主学习，教师则针对学生薄弱环节进行指导和帮助，为学生打造更加广阔自由的学习空间，增强学生的课堂体验。这有助于锻炼学生自主学习的能力，以及语言表达和计算思维能力，让学生从机械模仿转变成善于分析问题和解决问题，学生为主体，教师为主导的关系也更加突出。采用混合教学模式的“信息技术”课程改革，能使教学更加贴近学生，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使其具备支撑专业学习的能力，能在日常生活、学习和工作中综合运用信息技术解决问题，真正为学生职业能力的持续发展奠定基础。

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作者简介：陈丽（1981—），女，汉族，江西永新县人，本科，讲师，研究方向：信息技术与应用。