高中思想政治教育与积极心理学的融合探索

摘要：积极心理学研究人类的积极心理品质，倡导潜能和德育的全面发展，与高中思想政治教育具有内在一致性。在积极心理学视域下融合探索高中思想政治教育，能够解决传统基础教育中存在的教学氛围沉闷、忽视学生积极心理品质培育等问题。高中思想政治教育实践借鉴积极心理学研究成果，有利于强化学生的积极情感体验，提高学生的群体政治认同，切实实现政治学科素养目标和发挥中国精神的激励引导作用。

关键词：积极心理学；思想政治教育；高中

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）26-0075-04

一、引言

当前世界正经历百年未有之大变局，我国正处于社会变革期，新的社会问题和矛盾不断出现，外部环境的变化使高中生的内心压力骤增，进而导致其心理问题的增加[1]。习近平总书记强调，“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”完善基础教育，提高高中生的心理健康水平，发挥思想政治教育的心理健康教育功能并充分调动其主动性，切实提升高中生思想政治教育效果迫在眉睫[2]。

高中思想政治教育承担着立德树人的根本任务，然而，高中思想政治教育评价体系中依然存在“偏重理论知识教学，忽略学生心理诉求和实际体验”的情况。在教学理念方面，存在忽视学生体验和反馈的“一言堂”教学观念和忽视学生个体差异性的“一刀切”教学模式；在课堂教学方面，存在课堂氛围沉闷，学生学习兴趣低下的情况[3]；在学生心理疏导方面，则存在“多聚焦”问题与疾病，“少关心”积极心理资源发掘的局限性[4]。因此，本文从积极心理学视角出发，探讨高中思想政治教育工作的跨学科融合，旨在提高政治课堂趣味性，提升学生课堂参与度，增强高中生的政治学科素养，促进学生将内化的政治意识转变为正确的政治行为。

二、树立生活化的教学理念

陶行知提出 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”，反对书本与生活脱节，反对学校与社会脱轨，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求教师以学生为中心，重视理论与实践的应用结合[5]。传统的高中思想政治课堂教学往往脱离学生的生活实际，学习内容较为枯燥乏味、不易理解，学习氛围沉闷无聊，难以激发学生的学习兴趣。根据积极心理学和教育心理学思想，当学习内容贴近学生生活时，可以从整体上改善学生群体的学习动力。“生活化”政治教学指教师在授课时对时政问题、社会问题、现实问题加以科学、合理的分析，帮助学生将政治理论知识用于实际问题的解决和处理[6]。

现阶段，我国普遍采用的政治教材具有大量生活化内容，教师应充分挖掘教材中的生活化元素，将生活化知识纳入考试内容，构建生活化课程评价体系，使学生在潜移默化中增强政治敏锐性，加强记忆能力。“生活化”理念与实际教学结合的首要任务是将学生更为熟悉的生活内容引入政治教学内容中，将抽象、宽泛的政治理论知识通过真实、具体的生活事件呈现出来，从而打破生活与课本之间的屏障，提高学生的学习兴趣和教学质量。此外，教师应采用多媒体技术将“生活化”理念融入课堂教学中，通过呈现富含政治元素的相关影音文件来吸引学生的注意并激发其主观能动性，随后再对相关理论知识进行充分讲解，从而更好地发挥“生活化”理念教学方法的实质性作用[7]。

例如，在教授《思想政治必修1（人教版）》“市场与资源配置”时，恰逢政府大力实施乡村振兴战略，重视并解决农业发展、农村稳定和农民增收问题。以广东为例，“粤强种芯”工程强化种植业科技创新，从源头保障粮食安全，守护了人民的“米袋子”。梅山市大埔县以“一核一轴两翼多园区”空间布局，打造全省茶园连片最集中、规模最大的现代化茶园，守护了人民的“茶罐子”。此外，“短视频+农副产品”的营销模式也让广东的特色产品火了起来，帮助农民创收，朝着实现共同富裕的目标进发。教师通过呈现上述丰富多样的生活案例和新闻报道，能够激发学生的深入思考和发散联想，让学生通过具体、形象的日常事例，更好地了解抽象的理论知识、时政新闻和当下社会热点，从而激发学生的学习热情，加强其融会贯通的学习迁移能力。

三、创设体验式教学情境

程颐在《二程遗书》中写道：“教人未见意趣，必不乐学。”德国思想家歌德也指出，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣能够激活学生的心理活动，使知、情、意、行各方面协调发展。然而，高中思想政治学科化特点突出，教材的抽象性、理论性和概括性很强。高中生的思想体系逐渐成熟，人生观、世界观和价值观逐步形成，但仍存在自制力较差、逆反心理较强、意志不坚定等青春期特点，并且对政治的理解和认知也存在一定偏差[8-10]。因此，在课堂教学工作中，教师可通过创设积极教学情景，呈现真实鲜活的典型实证案例，让学生从案例中领悟和记忆，引导学生进行深入思考而非流于表面。教师可根据时政背景，提出多种具有差异性、对抗性的观点，通过角色扮演、辩论赛等方式进行开放式、体验式教学，让学生在头脑风暴中培育开放性思维，这不仅能够满足高中生表达自我和被他人认同的心理需求，还有利于加强其政治认同和政治敏锐性。

例如，在教授《思想政治必修2（人教版）》“我国的政党制度”时，可组织学生观看4个中国共产党发展故事的红色电影片段，即开天辟地时期（1921-1949）的《建党伟业》、改天换地时期（1949-1978）的《建国大业》、翻天覆地时期（1978-2012）的《惊涛骇浪》、惊天动地时期（2012至今）的《我和我的祖国》。通过电影情节对不同时期党的发展的生动演绎，引导学生结合自身所思所想和日常生活经历，梳理党和国家的斗争故事和发展脉络，借助身临其境的沉浸式故事体验，加深学生对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和民族精神的理解，强化学生对党和国家的认同，提高其对意识形态领域的研判能力，防范外部冲击风险。

四、开展积极情绪体验的教学活动

积极心理学家克里斯托弗·皮德森认为，爱的体验、幸福的感受、被需要感和意义感四种积极心理体验会带来美好的生活感受。研究表明，情绪对学生的学业成绩和发展水平具有积极影响[11-12]。教师应利用这一特点，创设积极情绪情境，以提高学生的学业水平并增强其实践能力。首先，教师应关注学生的积极心理需要，将政治理论知识融入积极心理体验，挖掘教材中的情感因素，让文字开口说话，让知识可感可亲，提高课堂的趣味性，激发学生的情感共鸣，使知识内化于心，外化于行，真正达到知行合一。其次，高中生存在应试教育压力、人际交往压力和思想政治教育壁垒等诸多困境，教师应引导学生对其成功或失败的体验进行正确归因，从而更好地了解自身优缺点和学习任务的难易程度，进而制定良好的学习方案，树立合理的学习目标以培养最佳动机水平，提高自我效能感[13-14]。最后，学生的培养离不开环境的塑造，而环境包括物质环境和精神环境。在物质环境方面，学校应创设红色文化长廊，将国史、党史、时政融入学校的一草一木、一文一景中，达到以文化人、以文育人的最终目的。在精神环境方面，师生关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系。皮格马利翁效应指出，教师对学生的期望存在差异性，并且对学生的学业成就具有较大影响，被教师寄予较大期望的学生往往表现得更加出色[15]。教师应以皮格马利翁效应为指导，构建和谐平等的师生关系，以热爱关照、严格要求、循循善诱为原则，使学生在自由、本真的绿色课堂中通过个体与环境的相互作用，实现自由、主动、健康、全面的和谐发展[16]。

例如，在教授课程过程中，教师自身应保持平静的情绪和教态，营造积极健康的学习环境，建构和谐平等的师生关系。在行课前，带领学生回顾过往知识点，采用多媒体技术和丰富网络资源引入新课，增强课程趣味性并维持学生的注意力。在行课中，密切关注全体学生的学习状态，充分调动学生的课堂参与度和积极性，向学生投以眼神的关注、亲切的问候和温柔的解答。在行课后，了解学生课堂感受和反馈，形成学生学情表，做好台账，实现一生一册，一人一档，帮助学生制定科学的学习目标，进行正确的事件归因并获得积极的情绪体验，从而更好地关注学生、了解学生、管理学生。

五、布置提高创新能力的练习和作业

问题意识是学生创新思维和创新精神的基石，而激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和课后学习氛围[17]。积极心理学视角下的课程教学要求采用多种积极手段，结合丰富教育资源来营造科学、优质的教育环境，从而培养学生的创造性思维并提高创新能力。课堂中的即时练习和课堂后的生本作业不仅能帮助学生巩固知识，还能检验学生的学习质量和教师的教学质量。练习和作业在培养学生创新思维中发挥的作用日益显著，教师应设计贴合学生成长实际的课堂作业，鼓励学生进行当堂练习和课后回顾，以此将政治意识和德育教育渗透进学生的生活中，让学生在实践中提高解决实际问题的能力。体会运用所学知识解决问题的乐趣，加深对社会的认识和对知识的运用，提高学习迁移能力，真正实现“有温度的教育，有实践的方法，有开放的思维，有效度的成长”。

例如，在教授《思想政治必修3（人教版）》“文化的多样性与文化传播”一课时，教师可结合文化的多样性、文化的创造性转化与创新性发展，采用图片展示—任务落实—体验分享—总结提升的教学流程。首先，分别向学生呈现广东入选2023年度“弘扬中华优秀传统文化、培育社会主义核心价值观”主题展览推介项目的四个展览：“年画里的中国”（广东省博物馆）、“一带一路”背景下的广作华章——从外贸商品到非遗保护（广东民间工艺博物馆和广州市文化馆）、“红色热土·英雄广州”——广州革命历史陈列（1840—1949）（广东革命历史博物馆）、“字里春秋”——南越国时期文字文物特展（南越王博物院）。以图片和影音的方式为学生营造视听觉沉浸式体验，使其更全面深刻地了解年画艺术、海内外贸易和东西方文化下的广作华章、中国共产党领导下的广州城市斗争和广州地区融入多民族国家的历史进程，更好地读懂中国故事，深入了解广东地区的风土人情和历史记忆。

随后，布置具有思维梯度的生本作业，要求学生课后收集广东地区的历史故事、地区文化或民俗风情，并思考以下四个问题：第一，产生这些故事、文化或风俗习惯的因素有哪些？第二，我们应继承和弘扬哪些文化？为什么？第三，弘扬中国文化、民族精神对青少年成长有什么影响？第四，作为新时代青年，我们应该如何传播中国文化，唱响中国声音？想要解决这四个问题，学生必须搜索和收集与中国文化、广东文化有关的历史资料和新闻报道，通过调查实践，不仅加深了对中国文化、民族文化等相关知识的理解，还基于自身实际对如何弘扬中国文化提出了创新性的建议，并且对中国发展的轨迹和重大历史事件有了更加深刻的认识，学生的学科素养、实践能力、爱国情怀得到了极大的培养和提升。

六、不断提升自我和成为终身学习者

党的二十大报告强调“要坚持教育优先发展”，教育是国之大计、党之大计，教师应不断地提升自身教学能力和教学水平。习近平总书记指出，“课堂学习更具基础性和系统性。”教师应用好课堂教育这一主渠道，并不断地提升自身教学能力和教学水平。此外，思政课教师应夯实理论基础，具有把控课堂教学的能力和底气，将科学理论讲清楚、说明白。思政课教师不仅要能够“站上讲台”，还要“热爱讲台”。讲台是教师的舞台，是教师以理服人、以文化人的主战地。要想“站稳讲台”，教师应把握课堂教学的质量和效率，将教材体系转化为教学体系，将知识体系转化为信仰体系，不断提升教学方法，挖掘思想政治教育工作规律，遵循教书育人规律和学生成长规律，夯实学生的科学思想基础，以更宽广的视野来审视思想政治教育教学[18]。

“学高为师，身正为范”。教师是学生的知识的传播者和行为的示范者，教师自身的专业知识能力、为人处世的风格及道德品格，都在潜移默化地影响着学生。古人云“其身正，不令而行”，可见“身教重于言传”。尤其是政治教师具有思想引领作用，更应时刻保持谨慎，不断提升自我。在教学实践方面，思政课教师要以立德树人为根，以教书育人为本，不仅要传播知识，还要自觉地传播思想、传播真理，努力成为培根铸魂的大先生和启智润心的工程师。“传道者自己要首先明道、信道”，在人格方面，思政课教师要坚定马克思主义信仰，以身作则、率先垂范，以高尚的人格魅力和模范的言行举止为学生树立榜样。思政课教师还要具备较高的情绪管理能力和心理调适能力，时刻关注学生需求和教学反馈，进而为学生营造温暖向上的学习氛围。

七、结论

高中思政课教师应时刻不忘立德树人根本任务和实现中华民族伟大复兴的历史使命，通过树立生活化的教学理念、创设体验式教学情境、开展积极情绪体验的教学活动、布置提高创新能力的练习和作业，不断提升自我和成为终身学习者等方式，真正成为青少年的引路人。

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