中小学生同伴关系与学业压力的关系：年级的调节作用

摘要：为探讨同伴关系、学业压力及年级的作用，采用问卷调查了小学四年级至高中3887名学生。结果发现，中小学生学业压力总体水平中等偏上，自我压力得分最高；不同学段学生的学业压力存在显著差异，其中四年级、八年级、高一学生的学业压力在同学段中最高；中小学生同伴关系与学业压力及其各个维度均呈显著正相关；年级在同伴关系对学业压力的影响上具部分调节作用。结果在一定程度上揭示了同伴关系对学业压力的作用过程。

关键词：学业压力；同伴关系；中小学生

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2024）26-0016-05

一、前言

在学业成就与社会地位紧密相联的背景下，学生学业表现受到高度关注，随之而来的学业压力不容轻视。学业压力是指与学习活动有关的事件引起的心理负担和紧张，主要源于父母、教师、同伴及自我期望[1]。学业压力是学生重要的压力源，对学生的学业及身心发展有重要影响[2-3]。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，要促进学生全面发展、健康成长，减轻学生学业负担。因此，了解中小学生学业压力相关状况，对于帮助学生“减负”，促进身心健康均有重要意义。

群体社会化理论认为，儿童青少年的社会化发展受同伴群体影响。已有研究表明，同伴关系对学生学业成就起促进作用，高同伴接纳的学生学业表现更好[4-5]；同伴关系与学业成绩显著正相关，其相关程度甚至超过与师生关系的相关度[6]。不少研究者着手发掘同伴关系对学业成就的促进作用，但他们大多以构建合作学习小组形式来探究，未直接探究同伴关系对学生学业的影响[7]。此外，同伴关系与中小学生学业相关指标的关系尚存争议，如Kozan、Kesici 和Baloglu[8]认为，同伴学习与考试焦虑呈负相关；而李芒、柏乐宜和黄琳等[9]则发现，同伴学习正向预测考试焦虑。

不同学段学生对同伴的关注度及同伴在学业上的作用存在差异。心理社会发展理论认为，儿童希望获得“有能力”的评价，在这个时期，学业表现是同伴评价他们的重要标准[10]；而青少年期交往更注重同伴个性，渴望获得“人格支持”[11]。群体社会化理论认为，儿童多依据年龄及性别分组，青少年则依据兴趣和能力。由此可见，不同学段的同伴关系对学业的影响不尽相同。

综上，学业压力是学生学习状态的直观反映，同伴关系会影响不同学段学生的学业压力，其影响机制值得探究。儿童社会化始于儿童中期，学龄前儿童及小学低年段学生学业要求较低，其学业压力也较低[12]。因此，本研究探究在学业成绩受高度关注的环境下，在小学四年级到高三学生中，同伴关系与学业压力的关系及其学段差异。

二、研究方法

（一）被试

采用方便抽样，从三所学校抽取89个班级，年级涵盖小学四年级至高中。整班自愿匿名参与调查，集体施测。共发放4000份问卷，回收有效问卷3887份，有效率为97.56％。其中，男生2076人，女生1811人。被试年龄分布在8～19岁之间，平均年龄13.4岁（SD=2.70）。

（二）研究工具

1.同伴关系问卷

采用胡义青[13]改编自郭伯良等编制的同伴关系问卷，考察被试在与他人相处中的自我感觉，1到4表示从“不是这样”到“总是这样”，得分越高表明感觉到的同伴关系越差。该问卷共22个条目，本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.86。

2.中学生学业压力问卷

采用徐嘉骏、曹静芳和崔立中等[1]编制的中学生学业压力问卷考察学业压力，1到5表示从“很不符合”到“完全符合”，得分越高表示体验到的学业压力越大。该问卷共21个条目，分为父母压力、教师压力、自我压力和社交压力四个维度。本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.81。对小学高年级问卷微调，使之更贴合小学生学习压力情况。

3.一般情况问卷

自编，收集被试的年龄、年级等背景信息。

（三）数据分析

使用SPSS22.0及PROCESS3.3插件程序进行数据分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

为进一步提高研究的严谨性，整合各问卷的所有项目进行Harman单因素检验，析出第一个公因子解释率为18.87%，小于40%的判断标准。因此，本研究不存在严重的共同方法偏差[14]。

（二）各变量之间描述性统计、差异检验及相关分析

通过描述性分析结果发现，被试的学业压力及各维度的平均分数、同伴关系的平均分数均处于中等偏上水平。差异检验结果显示，乡镇被试的学业压力显著高于城市被试的学业压力。不同年级被试的学业压力差异显著，在小学阶段，四、六年级被试的学业压力均显著高于五年级被试的学业压力，四年级最高；在初中阶段，八、九年级被试的学业压力显著高于七年级被试的学业压力，八年级最高；在高中阶段，高一、高二年级被试的学业压力显著高于高三年级被试的学业压力，高一年级最高。见表1。

相关分析结果显示，被试的同伴关系与学业压力呈显著正相关。见表2。

（三）调节作用检验

研究发现，户口和年级在学业压力得分上有显著差异。进一步分析显示，同伴关系对学业压力的主效应显著，但是同伴关系与户口的交互作用不显著（p=0.51），不予报告。将年级作为调节项，发现同伴关系对学业压力的主效应显著（F值变化为122.384，p=0.01），同伴关系与年级的交互作用对学业压力的效应显著（R2变化为0.002，F值变化为2.804，p<0.05），说明同伴关系对学业压力的影响受到年级的调节作用。见表3。

为了更精确地揭示年级对学业压力的调节作用，我们按学段对比发现，小学和高中年级的调节作用显著（p小学=0.001；p高中=0.001），而初中不显著。在小学阶段，年级对同伴关系与学业压力关系具有正向调节作用，五年级表现尤为明显。在高中段，年级对同伴关系与学业压力具有负向调节作用，其中高一学生的学业压力最容易受到同伴关系的影响。

四、讨论

（一）学业压力的发展特点

本研究发现，学生学业压力总体水平中等偏上。从学业压力的维度来看，自我压力的得分均值最高，其次是父母压力，这与以往的研究结果一致，其原因可能与过高的自我要求和父母期望有关[15]。从被试群体来看，乡镇学生的学业压力显著高于城市学生，可能与乡镇学生的父母、教师过高的升学期望及教育环境落后和经济紧张有关 [16]。

分析年级差异的特点发现，小学段，四年级学业压力得分最高，但不同地区情况或许有所不同[17]。初中段，八年级学业压力得分最高，可能他们正处于“心理断乳期”，感知变得敏锐，对学业压力的感受性增强[15]。高中段，高三学业压力得分最低，这与朱艳[18]的研究结果一致。随着大学不断扩招、升学路径多元化、生涯方向多样化，学生在面对高考与人生规划时拥有更多选择，一定程度上减轻了学业压力。

（二）同伴关系与学业压力的关系

本研究发现，学生同伴关系与学业压力呈显著正相关，说明良好的同伴关系可有效缓解学生的学业压力，这与以往的研究结果一致[3]。

早期学者指出，同伴关系在儿童青少年的社会适应方面起重要作用，良好的同伴关系能促进更好的学业表现[4，19]。在我国的社会环境中，大同伴群体是学习活动发生的主要场所，同伴关系在学生遭遇学业挫折与压力时提供重要支持：提供学习信息和工具性支持，提供个体情感发展的“场所”，是个体社会支持的重要源泉[10，12，19]。因此，良好的同伴关系可以作为学业压力的缓冲器。不良的同伴关系是一种压力，使得学生在面对其他压力时更脆弱，也更容易产生学校适应不良与情绪问题，这又反过来影响了教师对他们的喜爱与接纳程度，不利于学业压力的缓解[10，20]。

群体社会化理论还认为，同伴学习对学生的学业成绩具有积极影响，并得到大量的实证研究的支持。同伴群体为学生获得知识、修正错误、得到赞赏与支持等提供了很好的“场所”[4，7，9]。所谓“成功带来更多的成功”，这种良性结果能促进学业成绩提升与改善，有效地缓解学业压力[5]。

（三）年级的调节作用

研究发现，不同年级学生的同伴关系对学业压力影响各异，需深入探究其影响机制。据结果发现，小学五年级同伴关系调节作用最明显，高中段负向影响以高一最显著。从心理社会发展任务来看，学龄期儿童正处于“勤奋对自卑的冲突”，学业表现是同伴和学校评价的关键[10]。此阶段，交往人数增多，同伴关系对儿童社会支持的作用甚至超越父母，成为儿童社会支持的主要来源，“人缘”与“好成绩”形成良性循环。随着个体进入青少年期，面临着自我同一性的整合，他们更关注个性与社会定位。他们渴望同伴支持与“人格共享”，重识交友的意义。从个体同伴群体结构的变化也可得知，青少年逐渐出现 “挚友”，“挚友”的选择对同伴人格特征的评判超过了对学业成绩的看重[11，21]。如Sillvian所说，同伴关系是“通过他人的眼睛看自己”，而青少年期的学生在同伴关系上侧重点的变化，都可能减缓同伴关系对学业压力的影响。

按照学段细察各年级的调节作用，可清楚地发现不同学段在同伴关系对学业压力的影响表现。根据表1，得知五年级的调节作用显著，符合塞尔曼的儿童友谊发展阶段理论中的最高级阶段 [10]。王冬娜[22]发现，五年级学生的同伴接受水平上升，交往恐惧下降，可见同伴关系的发展减缓了学业压力。高中学段的调节作用则体现为高一学生的同伴关系对学业压力的影响最明显，这与先前研究相符[23]。高一学生到了新的环境，可能会暂时“注重数量”，大量发展同伴关系，随后再注重“质量”和“互惠性”，因此高一同伴的影响最明显。初中生的情况则与另两个学段有所不同，他们的同伴关系对学业压力的影响不存在年级调节作用。也就是说，对于初中生而言，无论是哪个年级，同伴关系对学业压力的影响没有明显差异。这可能因为对初中生而言，同伴成为新的情感依恋对象，加上自我意识的二次发展，同伴的影响变得复杂[10]。青少年活动范围的增大，他们的同伴关系开始不再局限于班级之内，班级的变动（俗称“分班”）、宿舍群体、各种类型的学生社团，互动丰富，同伴的影响日趋复杂。王佳宁、于璐和熊韦锐等[24]研究发现，在初中生的重要关系中，同伴关系作为单独预测学业关系的维度，与师生关系、亲子关系不相关，说明同伴对于初中生更加特别，不容易被其他关系（如亲子关系）迁移。因此，对于初中阶段的学生，其同伴关系对学业压力的影响无明显的年级差异。

五、结论

第一，中小学学生学业压力总体水平中等偏上，自我压力得分最高；不同学段学生的学业压力均处于不同水平，其中四年级、八年级、高一的学业压力在同学段最高。

第二，中小学学生同伴关系与学业压力呈显著正相关，与学业压力各个维度均呈显著正相关。

第三，年级在同伴关系对学业压力的影响上具有部分调节作用，其中小学段的调节作用在五年级最明显；高中段的调节作用呈负向，在高一年级最明显。

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