创客教育理念下中职数字影音后期制作课程的教学模式构建研究

摘要：中等职业学校作为培养高素质技能型人才的摇篮，推动着社会经济的发展，承担着培养创新型人才的重要任务。而创客教育理念以其注重创新、激发创造力的培养理念，成为人才培养的重要途径。针对当前中职学校数字影音后期制作课程课堂教学现状，结合学校实际情况，构建创客教育理念下的中职数字影音后期制作课程的教学模式，以改善目前中职数字影音后期制作课程的教学现状，激发学生对学习的积极性，提升学生的实践动手能力及创新能力。

关键词：创客教育理念；中职数字影音后期制作；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）19-0118-04

0 引言

中职数字影音后期制作课程是中职学校数字媒体专业及计算机平面设计专业的核心课程，对学生的动手实践能力及创新能力有较高要求。然而，通过调研了解到，当前中职学校数字影音后期制作课程的教学现状存在诸多问题，例如学生动手能力较弱、缺乏创新精神以及团队合作意识。将基于创客教育理念的教学模式应用于中职数字影音后期制作课程，可以改善当前的教学现状，提升学生的实践动手能力、创新能力以及团队合作能力，从而培养更符合时代发展需求的人才。

1 创客教育理念的内涵

对于创客教育理念，学术界对其内涵和外延有着不同的看法，目前尚无共识性的精准界定。祝智庭教授认为，创客教育理念是以学生为中心、与实践相结合的教育理念，其核心思想主要包括体验教育、项目教学法、创新教育以及 DIY 理念等[1]。张茂聪等人则提出，创客教育理念聚焦于“创新、实践、合作、共享”[2]。尽管国内各界对创客教育的理念众说纷纭，但其核心内容始终围绕着“创新、探索、实践、分享、开放、创造”等展开。

结合研究人员对创客教育理念的理解，本研究将“创新、实践、合作学习、分享”作为核心理念，并应用于中职数字影音后期制作课程的教学模式中。通过设计符合学生需求、结合实际生活中的实例以及学生感兴趣的项目，并开展团队合作、分享交流等探究学习活动，让学生在“做中学”“学中创”“创中乐”“乐中做”中掌握技术，从而提高学生的实践能力和创新能力。

此外，本研究还采用多种教学方法及评价方式，开展合作学习，使学生在实践中感受工匠精神，从知识、技能、素养等方面全面衡量学生，提升学生的综合能力，促进学生全面的可持续发展。

2 中职数字影音后期制作课程教学存在的问题

数字影音后期制作课程是中职数字媒体技术应用专业及计算机平面设计专业的一门专业核心课程，具有较强的操作性。该课程对硬件软件设施要求较高，根据课程标准及教学目标，要求学生熟练掌握软件的使用，具备良好的视频处理能力、表达能力及审美能力。

2.1 学生存在的问题

1） 学生对数字影音后期制作课程的兴趣度不高。调查发现，学生对这门专业核心课程的兴趣度不高，大部分同学甚至不清楚这门课程的难易程度。这充分说明，中等职业学校学生的课堂注意力不集中、学习态度懒惰的问题尤为突出。因此，解决这些问题需要设计学生感兴趣的项目，以提升学生的兴趣度，同时需充分考虑项目难易程度，避免过于简单或过于困难。

2） 学生没有很好地掌握知识技能。目前的教学对学生知识技能的掌握没有显著影响，学生获得的技能也不突显，动手实践能力不足。对PR和AE的基本操作等方面需要提升，学生的合作、创新意识较为薄弱。因此，针对这些问题，需要在教学模式上进一步改革。这对教师的要求较高，需要教师在设计教学活动时，重点考虑选择适合的教学方法及评价方式；同时，要考虑当前多变的社会需求，尽可能培养学生的合作创新意识，提高学生的信息素养和创新能力。

2.2 教师存在的问题

单一的教学方法和评价方法不能满足学生全面发展的需要。目前采用的教学方法多为边讲边练，较少采用合作学习。一方面，学生对这种传统教学方法不太感兴趣，也觉得很困难；另一方面，教师主导的先教后练及边教边练的教学方法不能有效地发挥学生的自主性，不能培养学生的创造性思维和表达能力。同时，评价方式缺少多元主体共同参与，没有考虑到学生在实践过程中的表现。使用单一化的教学方法和评价方法对学生综合能力和创新潜力的培养没有明显作用，也没有提升学生的自主学习能力和对知识的探究兴趣。因此，教学活动中应采用多样化的教学方法和评价方法，让学生成为学习的主人，以培养他们的自主学习和探究能力。

2.3 学校层面的问题

对于中职学校来说，数字影音后期制作这门核心课程的主要目的是培养更多数字媒体和计算机平面设计专业的视频剪辑、视频特效等实践技能，以满足现代社会对人才的需求。但是，该课程对计算机设备的需求量较大，对电脑的硬软件设施要求很高，而学校的计算机设备配置较低，可能会影响到课程的顺利开展。这使得学生对这门课程的学习效果与预期存在明显的差距。

3 创客教育理念下中职数字影音后期制作课程的教学模式构建原则

3.1 主体性原则

主体性原则主要强调尊重和发挥学生的主体地位和作用，鼓励学生积极参与并且能主动学习，让学生得到全面发展。在基于创客教育理念的数字影音后期制作课程的实践教学中，须遵循以学生为主体、教师为主导的课堂教学原则，充分发挥学生的主体性。在教学活动过程中，教师作为引导者，需要调动学生的学习积极性，设计吸引学生的项目，让学生能够自主学习；学生在自主学习时，能够清楚地知道自己哪里还有问题，哪个技能点还没有掌握，带着问题学习，从自己的需要出发，从而实现有效的学习。中等职业学校学生虽然对理论知识的学习兴趣不高，对理论知识的掌握程度不如普通高中学生，但在实践课程中，大多数学生的兴趣明显高于理论知识。因此，构建基于创客教育理念的教学模式，需要充分发挥中等职业学生实践操作的优势，让学生在学习过程中多做、多练，使学生在内化知识、掌握技能、获得学习成功感的同时，唤醒学习的主人翁意识，明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣。

3.2 实践性原则

中职数字影音后期制作课程本就是一门实践性很强的课程，在构建基于创客教育理念的教学模式时，应从其特点出发。一方面，应遵循创客教育理念所倡导的“在做中学”和“在学中做”的思想，充分体现实践性原则，培养学生的动手能力以及端正他们的学习态度。另一方面，要确保实践环节和步骤按照学生的认知规律，从简单到深入，循序渐进，使学生掌握实际操作中的知识和技能，在实际参与中感受数字影音实践课程的乐趣，在实践过程中不断发展和创新。

3.3 创新性原则

创客教育理念下的中职数字影音后期制作课程的教学模式需要开展合作学习，小组共同制作影视作品。因此，教师在课堂教学中需要关注小组作品是否具创新性。如果各小组制作的作品和教师所教的案例作品相同，没有太大差异，那么创客教育理念的内涵就没有得到突出。如果大部分小组确实出现了单一化的迹象，教师需要及时引导，但不能把自己的想法强加给学生。教师应给学生适当的引导，充分发挥其想象力及创新能力。

3.4 合作性原则

现代社会对人才的需求包括团队协作能力与交流能力，不管是什么行业，都需要与人打交道，而创客教育理念的核心内涵之一是强调合作学习。因此，构建基于创客教育理念的中职数字影音后期制作课程教学模式不能忽视学生之间的团队协作。教学活动中，需要采用合作学习的方式来培养学生的团队协作与交流能力。这也需要教师充分考虑学生的能力、性格等因素进行分组。在合作学习活动过程中，教师要认真观察各小组中学生的分工情况，避免一些学生搭“顺风车”的现象。

开展合作学习的目的一方面是让小组中的每一个成员都能提出自己的想法、建议或者意见，但如果其他成员认为提出的想法不合理，则应提出不合理的原因并提供解决办法，通过头脑风暴让小组的影视作品实现创新性；另一方面，各小组可以将每个成员的想法进行比较和交流讨论，这不仅加强了他们之间的团队合作，又可以增强小组成员之间的经验交流，有助于培养团队精神和批判性思维。

3.5 反馈性原则

在教学活动过程中，教师作为引导者，需要对教学活动进行有效的反馈。一方面，这有助于教师及时掌握学生的学习情况以及当前的教学效果是否达到预期目的，如果没有，教师可以及时调整教学策略；另一方面，使学生自己进行查缺补漏，看哪些知识技能还没有学会，以此调整学习方法，提高学习效率。

当前中职数字影音后期制作实践课程的教学过程多是教师边讲边练或先讲后练，然后让学生按要求完成影视作品后提交给教师，教师再对作品进行总结性评价。这种单一的评价方法缺乏师生之间的有效交流反馈，导致教学效果难以提高。因此，在构建基于创客教育理念的教学模式时，一方面采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，用过程性评价增加师生之间的交流反馈，及时解决学生在学习过程中遇到的问题；另一方面增加学生间的交流反馈，主要采用互相评价和自我评价促进学生的学习积极性，让学生在教学活动中不断进步，共同发展。

4 创客教育理念下中职数字影音后期制作课程的教学模式构建

针对目前中职数字影音后期制作课程的教学现状，结合数字影音后期制作课程的内容，本研究将基于创客教育理念的中职数字影音后期制作课程的教学模式分为以任务驱动为引领的章节课程及以项目为引领的整合课程，具体如图1所示。

4.1 以任务驱动为引领的章节课程

在以任务驱动为引领的章节课程中，首先课前分析主要是学情分析、教学内容分析、教学目标及教学环境分析。只有将学生学习情况、教师的教学内容等情况进行认真梳理，才能更好地设计并实施基于创客教育理念的数字影音后期制作课程的教学。其次，将教学环节分为情景导入、获得新知、任务实施、拓展升华、分享交流五个环节，具体如图2所示。

在导入环节中，教师应根据教学内容创设情境，目的是吸引学生的注意力，将学生引入到教学情境当中，既能激发学生的学习兴趣，又能通过感官刺激使学生更真实地去思考情境所传达的意义。

在获得新知阶段，教师需要发布相关任务，讲解任务要求，并进行操作演示，让学生了解任务当中包含的知识点及操作方法。

在任务实施阶段，主要让学生进行任务模仿，在实际操作中掌握相关知识。这一阶段，教师主要进行任务引导，对学生进行指导，并及时反馈学生所出现的问题，统一进行讲解，加深巩固学生对知识的掌握。

在拓展升华阶段，主要让学生发挥自己的想象力，在学习中进行创作，比如修改哪些参数会让视频看上去更好。这一环节，教师需要发布新的任务，并对学生的创意及审美进行引导。

在分享交流环节，主要对学生的成果进行展示，教师对学生的作品进行鼓励和批评，并发现学生的共性问题，及时进行讲解。

最后，在评价环节，主要采用过程性评价及学生自评与互评。过程性评价主要评价学生在任务实施过程中是否正确掌握知识，目的是检测学生的动手能力是否得到有效提升；而学生的自我评价和互评的主要目的是促进学生的学习积极性，让学生在教学活动过程中不断进步，共同发展，同时提高学生的合作意识及审美能力[9]。

4.2 以项目为引领的整合课程

在以项目为引领的整合课程中，前期分析同样是对学情、教学内容、教学目标、教学环境进行分析。在教学环节中，主要分为情景导入阶段、技能学习与模仿阶段、创作阶段及分享评价四个方面，具体见图3。

在情景导入阶段，主要目的是吸引学生注意力，将学生引入到项目情景中，让学生带着问题进入学习。在技能学习与模仿阶段，考虑到中职学生的自律性较差，课后也不会主动学习，对于前面所学的章节课程，大部分学生也遗忘了相关内容，因此，在此阶段，教师将微课等资源发放给学生，或进行一次操作演示，然后对学生进行指导。在此阶段，学生通过模仿环节，加深并巩固所学知识。在创作阶段，教师主要引导学生进行自我构建。学生主要采用小组合作的形式共同完成影视作品，小组成员间分工协作，不仅培养了学生的团队意识，还让学生在合作中表达自己的想法，发挥想象力，共同创作，并在创作过程中能够发现并解决问题。最后，在分享评价环节，教师一方面要引导学生如何从专业角度或创新角度评价他人的作品，另一方面也让学生对自己的作品进行评价，找出不足之处。这不仅提高了学生的专业判断能力和综合审美能力，还培养了学生的分享意识和自我反思意识。

5 结束语

总之，将创客教育理念融入中职数字影音后期制作课程的教学中，使学生的动手实践能力、团队协作能力以及创新能力均得到显著提升。同时，在创客教育理念的指导下，教师必须全面考虑学生情况、教学内容、教学目标及教学环境等因素，开展合作学习，并采用多种评价方式以充分挖掘学生的潜能。这样，学生能够在“做中学—学中做—做中创—创中乐”的过程中掌握技能知识，为其专业化水平及综合素质的提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 黄晓丽.基于创客教育理念的《网页设计与制作》课程教学设计研究与应用[D].南昌：江西师范大学，2018.

[2] 李通晶.教育技术学专业《影视制作》实践课程教学模式研究：基于创客教育理念[D].兰州：西北师范大学，2020.

[3] 朱桂伟.基于SCS创客教学法在中职《网络媒体制作》课程的教学应用研究[D].广州：广东技术师范大学，2023.

[4] 陈艺帆.基于模块化教学法的中职《电子技术基础与技能》实训课教学改革研究[D].石家庄：河北师范大学，2023.

[5] 张璇.基于创客教育理念的高中地理拓展型课程设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

[6] 袁红琳.中职生闲暇生活现状及教育对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2009.

[7] 李桂春，吴振华.基于创客教育理念下中职计算机网络技术专业“网页制作” 课程的教学研究[J].科技与创新，2020（19）：80-81.

[8] 赵京丹.基于项目的“数字影音编辑与合成” 课程设计与反思[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：101-104.

[9] 董新春.创客教育在中职计算机数字媒体专业的应用研究[J].中国校外教育，2017（14）：145-146.

【通联编辑：唐一东】