基于“岗课赛证”融通的人才培养模式研究

摘要：当前高职院校计算机网络技术专业课程设置存在“课岗”“课赛”“课证”融合度低和“校企合作”不够深入的一些问题，针对上述问题提出了解决思路。剖析“岗课赛证”的内涵并提出基于“岗课赛证”的课程体系构建方法。以M校计算机网络技术专业为例，由工作岗位、工作任务、职业能力、课程模块构建“课岗”关系，由职业能力、课程模块、技能大赛、职业技能资格证书构建“课赛证”关系，优化专业课程设置，促进人才培养模式改革。

关键词：“岗课赛证”；融通；技能型人才；培养模式；计算机网络技术

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）19-0171-03

0 引言

为解决高职院校技能型人才培养和市场对人才需求不匹配的问题，2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》提出实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作[1]。2020年发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出推动学历教育与职业培训并举并重。2021年召开的全国职业教育大会明确指出，推动“岗课赛证”融通综合育人，提高教育质量[2]。因此，“岗课赛证”融通是目前职业教育提质培优的迫切需求，也是高职院校技能型人才培养的有效路径。计算机网络技术专业的人才培养，应当充分重视“岗课赛证”融通的各项要求，在人才培养方案、课程体系、实习实训基地、校企合作等方面做出合理的调整，全面提升高职院校计算机网络技术专业的人才培养质量和毕业生就业竞争力。

1 计算机网络技术专业课程设置的问题与对策

计算机网络技术专业是高职院校较为传统和常见的专业，学校在制定专业人才培养方案时，通常只是简单开展市场调研后，由专业教师进行课程体系的规划和设计。致使当前高职院校计算机网络技术专业课程设置存在“课岗”“课赛”“课证”融合度低和“校企合作”不够深入的一些问题，专业课程设置存在的问题见图1。人才培养目标不能满足市场对人才的需求，针对上述问题进行剖析并提出解决的思路。

1.1“ 课岗”融合

1） 存在的问题。由于学校的专业教师大多是毕业后直接从教，缺乏实际工程经历和市场历练，在课程体系规划和设计时，市场调研不充分，对课程教学目标定位不准，课程标准滞后不能满足企业的工作岗位要求，教学内容滞后不能紧跟技术发展。教师缺乏对教材“再加工”和“深化组合”的能力，学校的人才培养质量不能满足市场对人才的需求，课岗匹配度弱。

2） 解决的思路。成立专业建设委员会，邀请企业技术负责人、专业骨干教师、外校专家共同构建专业人才培养方案和课程体系。充分、深入开展调研市场，准确把握市场的动态需求，以岗位技能为核心，构建基于“职业岗位”的课程体系，按照职业岗位技能构建课程体系，优化整合理论知识和实践技能，力求理论够用、技能实用，将课程标准作为职业岗位能力培养的执行依据。扎实有效推进学校教师驻企、企业工程师驻校，在深化校企合作的过程中，提升c6af162b78dab744a767542283ac8866教师的工程经验和应用技能，提高学校的办学水平和人才培养质量。

1.2“ 课赛”融合

1） 存在的问题。技能大赛是学校办学水平的展示平台，但技能大赛考点内容多、难度大，课程设置与大赛的“耦合度”低，关联度弱。大部分学校在备赛时，都是临时选拔学习成绩好、态度端正的优秀学生，再根据比赛要求，对参赛学生进行集中强化训练。这种“为赛而教”“为赛而赛”的形式，受教学生范围窄，且备赛时间紧、任务重，指导教师和参赛学生都深感压力大，很难做到对知识深刻理解，不能实现知识与技能的融会贯通，与“以赛促教”的初衷背道而驰[3]。

2） 解决的思路。实施“以赛促教”，需要将专业课程体系与技能大赛进行有效融通，将赛项的知识点、技能考核点、项目实施过程等内容融入专业课程的日常教学中。在备赛环节训练学生心理素质、团队协作能力、职业素养，做好参赛选手的梯队建设，通过“以老带新”方式实施常态化的备赛选手储备。“以赛促教”融入日常教学和课外辅导中，实现常态化训练、常态化备赛，受教学生范围大，指导教师和参赛学生投入的时间成本低，能有效激发教师和学生参赛的积极性，提升比赛成绩。

实施“以赛促教”，学校还需要做好“人才要素”和“设备要素”的配置，“人才要素”指的是专业教师的实践技能，“设备要素”指的是实验室建设和大赛设备购置。

1.3“ 课证”融合

1） 存在的问题。人才培养方案中的课程设置和职业技能证书考d610bdc70bdd09b1e6ba6f60b3b14361试的关联度不强，“课证”匹配度弱。教学内容为学生获取证书提供的支撑力度不够，增加了学生的考证难度，影响了学生参加职业技能证书考试的意愿。部分学校为了完成学生获取职业技能证书的任务，给学生推荐一些含金量低和应用价值低的证书考试，增加了学生的考证成本。

2） 解决的思路。实施“1+X”证书制度和专业认证（如软考证书：网络工程师；企业证书：华为认证、H3C 认证）相结合，将证书的考试要点细化分解到课程中。在日常教学中完成考证辅导，实现“课证”融通。利用信息化平台，建设线上教学资源库，进行资源发布、作业布置、课外辅导，拓展教学空间。通过“线上线下”融合方式，将专业课程教学和考证培训相互融通，增强学生考证意愿，降低学生的考证成本和难度，为学生获取证书提供便捷的途径。

1.4 校企合作

1） 存在的问题。高校毕业生“就业难”与企业“招人难”的两难现象并存，折射出目前高校人才培养模式改革的滞后，高校人才培养与企业实际需求不匹配[4]。多数院校的校企合作不够深入，企业只参与专业人才培养方案的课程设置和学生实习指导，不参与实际授课、实践教学、实习等环节，企业没有全过程参与学校的人才培养，校企合作的成效不够显著。

2） 解决的思路。加强政策引导，实施政府组织、院校主导、行业企业参与的方式，在“合作共赢”理念下，开展深度校企合作。学校层面要积极主动与地方政府、经济园区、园区企业、行业协会进行对接和协作，实施校企双向赋能。实施“双主体”育人机制[5]，校企共同制定人才培养方案，推动专业设置与产业需求、课程标准与职业标准、教学过程与生产过程对接[6]。实施“双元”课程体系，校企共同制定合作专业的教学标准，编制以企业需求为导向的在校教学大纲和在企培训大纲，积极吸收新知识、新技术、新方法、新工艺，根据学生特点、学习规律和企业实际，重构教材内容。实施“双元”教学，加强实践教学环节，实施项目教学法、案例教学法，让学生能够在真实案例中学习专业知识[7]。实施“双导师”制度，校企互聘共用，理论学习及基础技能训练主要由学校教师承担，企业导师协助；专业技能培养主要由企业导师承担，学校教师协助。实施深度工学融合，提升学校人才培养质量，解决企业人才招聘难题。

2 基于“岗课赛证”的课程体系构建方法

“岗课赛证”融通就是对照“工作岗位、专业课程体系、技能大赛和职业技能证书”等四要素，将四要素作为人才培养方案和专业课程体系构建的主线。工作岗位对应的职业技能证书是企业人才需求的依据，技能大赛是专业技能培养的核心标准，根据证书考核内容和技能大赛标准，优化专业课程设置和教学内容，调整专业课程的考核和评价标准，有效解决学校人才培养和企业人才需求的“弱耦合”问题。学校要持续深化专业课程体系改革，提升专业实践技能，培养适应社会经济发展和企业岗位需求的专业人才。

以“就业为导向的应用型人才培养”为目标，实施“岗课赛证”融通，重构计算机网络技术专业课程体系。调研、分析并明确与专业相关的工作岗位，细化分解工作岗位的具体任务，剖析完成工作任务需要具备的职业能力，将职业能力（知识、技能、素养）对应到知识与技能（课程教学内容），将教学内容归并到课程模块，构建“职业岗位”和“课程体系”的双向连接。由“职业岗位”构建“课程体系”，通过“课程体系”的实施来支撑“职业岗位”能力的培养，建立“职业岗位”和“课程体系”横向联系。分解“技能大赛”和“职业技能证书”的知识和技能，对应职业能力（知识、技能、素养）和知识与技能（课程教学内容），建立“技能大赛”“职业技能证书”到“课程体系”的纵向联系，“岗课赛证”构建图见图2。

3 构建“岗课赛证”融通的计算机网络技术专业课程体系

以M校计算机网络技术专业为例，将“工作岗位、专业课程体系、技能大赛和职业技能证书”四要素作为人才培养模式的主线，在人才培养方案构建和修订过程中，邀请地方企业、长三角区域企业、省内院校的专家参与，精准定位企业的工作岗位和职业能力的要求，构建专业课程体系。分析研讨并确立课程和职业技能证书的匹配关系和实施计划，细化技能大赛的赛项要点，实现课程和技能大赛的高度融通。由工作岗位、工作任务、职业能力、课程模块构建的“岗课”关系表见表1，由职业能力、课程模块、职业技能资格证书、技能大赛构建的“课赛证”关系表见表2。

构建“岗课赛证”融通的专业课程体系，以行业标准、岗位需求、职业能力和大赛标准为培养目标，对计算机网络技术专业课程体系进行改革。推出项目式、案例化教学，持续开发“线上线下”相结合的专业教学资源，选用或编制可操作性强、凸显实践技能培养的实训教材，用于日常的实践教学。实施校企“双元”育人，学校教师和企业导师“互聘共用”，强化“双师型”教师的师资力量，提升教育教学水平。改变课程考核方式，实施“知识+技能”的考核方式，凸显高职院校对学生技能培养的过程性、真实性、有效性。在课程体系中嵌入技能大赛和技能证书考点的相关课程，实施“课赛证”融通，日常教学融合竞赛辅导和考证辅导，提升教学效果。全面实现“岗课赛证”的相互融通，培养学生的专业实践能力，提升学生的就业水平。

4 基于“岗课赛证”课程体系的实施成效

M校计算机网络技术专业，在人才培养方案制定和实施过程中，坚持校企“双元”育人机制，采用“双元”课程和“双导师”模式。推动教学内容创新和教学模式改革，建立教学资源库，实施“线上线下”双线教学模式，延伸了教学空间。学校教师和企业导师实施“互聘共用”，优化了师资队伍，强化了师资力量。校企共建实习基地，实施“共建、共享、共赢”，为实践教学和岗位实习提供了有力保障。

M校计算机网络技术专业学生在2013年至2022 年，参加A省职业技能大赛“计算机网络应用”和“信息安全”赛项连续获奖多次，学生可根据自己的学习爱好和专业特长，自主选择参加相关考试，网络工程师考试（软考中级职称）通过率超50%（通过人数与参加考试人数之比），“1+X”的网络运维考试通过率超60%，“1+X”的Web前端考试通过率超50%，华为认证（HCIA） 和H3C认证（H3CNE） 通过率超95%。

5 结束语

高职院校应以“就业为导向的应用型人才培养”为目标，以“岗课赛证”融通为理念，优化专业课程设置，促进人才培养模式改革。强化校企合作和企业导师制，提升教师的“双师”素养，改善学校的实践教学硬件设施，突出人才培养的应用性和技能性，创新课程考核方式，实现学校人才培养和市场对人才需求的高度契合。

参考文献：

[1] 俞晓莉，安波，张爱华，等.基于技能竞赛的物联网应用技术专业教学改革[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（2）：61-64.

[2] 陈辉.高职软件技术专业“岗课赛证融通” 改革研究与实践

[3] 左[J].欣高灵教.学新刊职，2教02背2，景8（3下3）现：14代4-物14流7.管理专业“岗赛课证” 融通的思考[J].中国储运，2023（5）：76-77.

[4] 薛婷婷.大学生返乡就业现状及影响因素研究——以菏泽市为例[D].青岛：青岛大学，2019：7-16.

[5] 王伯启，杨财根.高职酒店管理专业推行现代学徒制的探索与实践——以江苏经贸职业技术学院“如家之星” 项目为例[J].经贸实践，2015（11）：4-5.

[6] 王婧，徐涵.2010—2022年“岗课赛证” 研究综述：内涵演变、基本特征及前景展望[J].教育与职业，2023（6）：92-98.

[7] 冉云芳，周芷莹，沈文.职业教育“双元制” 本土化的实践模式与优化路径——以太仓市为例[J].职教通讯，2022，37（7）： 11-20.

【通联编辑：王 力】