双高建设背景下人工智能技术应用专业课程思政建设研究

摘要：在双高建设背景下，专业课程思政体系建设是落实三全育人的重要举措，也是双高建设的核心指标。保证课程思政的有效落实是建设示范课程的根本任务。当前，关于课程思政的研究在专业建设的整体性、产教融合、科教结合、社会服务以及创新实践等方面仍显不足，尚缺乏全面系统的理论架构和具体的操作指南。该研究以人工智能技术应用专业课程思政建设为研究目标，围绕专业课程思政体系、课程内容体系、教学结构设计、专业教师团队、课程评价机制五个方面展开研究，探索高质量课程思政建设的有效路径。

关键词：课程思政；专业课程群；双高建设

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）19-0039-04

双高建设背景下，高职教育内涵建设和高质量发展的一大举措是推行课程思政。然而，高职教育的职业属性与实践属性使得推行课程思政理念及实践较为困难。如何建立和完善科学的专业课程思政体系并全面融入专业课程群中，在推动教育改革，实现同向同行协同育人上的意义十分重大。

第一，开展专业课程思政创新建设是落实三全育人的重要举措。党的十八大以来，习近平总书记高度重视课程思政建设，明确提出课程思政的根本任务和目标要求，为加强课程思政建设作出了全面部署和系统安排。在此指引下，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》） ，强调将思想政治教育贯穿人才培养的全过程中。课程思政作为践行高等教育立德树人根本使命、深化教育内涵创新的重要实践，对于构建全员、全过程、全方位育人的新体系至关重要。

第二，开展专业课程思政应用实施是实现双高建设的核心指标。2019年，教育部正式公布了具有中国特色的高水平高等职业院校和专业建设计划，即“双高”计划。该计划提出了10个重点改革发展任务，其中最核心的任务是加强党的建设，确保习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿于教学材料的编写、课堂教学以及学生思维的塑造中。“双高”计划强调要大力实施理想信念教育和社会主义核心价值观教育，建立全面的育人体系，旨在将职业技能培养与职业精神培育紧密结合，为高职院校在新形势下开展课程思想政治教育提供了明确指导。鉴于此，探讨在“双高”计划框架下如何实现专业课程的思想政治教育，以及进行专业课程思想政治教学建设的研究成果，对于当前教育实践具有深远的实际意义。

第三，保证课程思政落实情况是建设示范课程的根本任务。当前工科专业课程体系建设过程中，仍需进一步优化思想政治教育与课程内容的融合机制。课程设计尚未充分支撑思政元素的有效整合，导致执行过程中问题频发。这些问题主要表现如下：一是对课程中融入思政元素的理解尚显浅薄，导致工科课程与这些元素的结合显得不够融洽；二是支撑课程思政的配套措施不够完善，缺乏必要的教材和教学资源；三是课程内容中的思政元素展现不足，缺少以具体项目为载体的实例；四是部分教师在开展思政教育方面的能力有待提高，存在照搬照抄等问题。此外，课程教学中对于大国工匠精神的培养关注不足，同时，当前高等职业教育学生普遍缺乏法治意识和社会责任感，这些都是工科教育中课程思政示范建设急需解决的关键问题。

1 国内外研究现状

“课程思政”作为一种创新的教育理念，最初于2014年由上海市教育委员会提出。随后，上海音乐学院等高等教育机构通过开展“音频思政课”等项目进行了探索性实践。这些实践不仅积累了宝贵的经验，还验证了课程思政在实际教学中的可行性，为其在全国范围内的推广奠定了坚实的基础[1]。2017年，教育部颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中明确指出要“大力推进以课程思政为目标的课程教学改革”[2]。这是“课程思政”概念首次在官方文件中被提出，标志着其在高等教育体系中得到正式认可和推广。2020年，《纲要》进一步阐明了课程思政在教育教学中的重要意义，并从国家层面对高校课程思政建设进行了全面的规划与部署[3]。国家和各省市随后开始通过课程思政示范课程评选来推广课程思政。

当前，高校课程思政已成为思想政治教育研究的一个重点领域和热门议题。众多专家学者在此领域发表了丰富的研究成果，为这一实践提供了理论支撑和实践指导[4-5]。截至2023年6月19日，在中国知网以“高校课程思政”为主题进行文献检索，共检出相关文献9 756篇。通过这些文献的综述分析可以看出，当前关于课程思政的研究在专业建设的整体性、产教融合、科教融汇、社会服务以及创新实践等方面仍显不足，尚缺乏全面系统的理论架构和具体的操作指南[6]。

2 基于“专业成才、思想成人”目标的课程思政建设方法

本文选取人工智能技术应用专业作为研究对象，深入探讨如何将课程思政与《高等学校课程思政建设指导纲要》相融合，以期实现专业课程体系中思政教育的全面融入。人工智能技术应用专业课程群立足“涵养报国情怀、聚焦服务社会、培养智能工匠”一条育人主线，以知识传授、能力培养和价值引领为一体的教学目标，推动教师团队的师德师风建设和课程思政能力建设，完善课堂教学五育并举，优化课程体系的岗课赛证融通改革，形成思政与专业有机融合。

确定基于“课程思政+实践创新”的课程培养体系，明确专业内课程“一主线、一项目、三思政元素”的思政融入模式，将学生的个人综合素质提升、职业发展与人工智能赋能百业但技术应用人才紧缺的现状相结合，开展项目式课程内容设计。将“品德修养、职业素养、个人涵养”这三个思政要素完全融入教学过程，全面推进课程思政的落实，为学生的职业发展和终身学习打下坚实的基础。通过这样的教学实践，形成了每一门课程都融合了思政教育、每一门学科都能成为示范的典型专业思政课程体系。在研究基础上提出一种以“专业成才、思想成人”为培养目标的课程思政建设有效方法与途径。具体建设思路如下。

2.1 构建“专业思政—同向融合”的课程思政体系

人工智能作为国家数字经济的重点发展领域，专业创立之初就明确了“聚焦服务社会·培育智能工匠”的主旨。本文通过将专业课程体系与课程思政体系有机融合，明确课程的知识目标与思政目标，通过数据挖掘、数据分析等方式将专业课缺失的思政元素凝练出来。归纳出实践创新、家国情怀、科学精神、传统文化、社会主义核心价值观五类思政元素，融入课程教学，形成专业课程群思政体系，将课程思政的“盐”恰到好处地融入为国育才的“汤”中，落实“立德树人”，将思政教育贯穿整个培养过程。

2.2 构建“产业引领－科教融汇”的课程内容体系

在体系框架的指导下，本文以学生为中心，构建符合高等职业教育实际需要的思政融合模式。这一模式以企业智能化转型为背景，将“科教融汇”理念作为推动力，目标是将教学内容与教师的科研及服务活动有效结合。通过由浅入深、循序渐进的方式，设计了一系列富有典型场景的项目和学习任务。此外，运用贴近实际生活的案例来激发学生的学习兴趣，确保整个课程内容贯穿明确的思政教学主线。

多个项目穿插于整个教学过程，每个项目有机融入“品德修养、职业素养、个人涵养”这三项素质目标，形成了“一主线、一项目、三思政元素”的教学策略，促进学生沉浸式地提升自身综合素养，从而最终实现培养能够服务于区域经济转型的智能工匠的目标。该模式被推广至更多的专业核心课程中，并邀请专业教师共同探讨如何增强不同课程之间的协同性，以便更好地体现课程的思想深度和价值取向，逐步实现“课课融思政、门门可示范”的理想状态，打造出具有专业特色的课程思政链条和案例库。目前，该模式已在多门专业课程中实施，并收到了积极的反馈[7]。

以信息技术与人工智能基础课程为例，课程思政目标设计以培养“有信念、能胜任、品质佳的数字安防工匠”为主线，依托真实工作任务，形成“点线面”三维课程思政建设模式，按照挖掘“思政教育点”，梳理“思政教育线”，整合“思政教育面的模式进行设计。

具体实施做到“一任务、一主题、三思政教育点”，即每个工作任务确立1个课程思政主题，每个主题找准3个“思政教育点”。接着将各个任务的“思政教育点”连接成为“思政教育线”，最终聚合为“思政教育面”，凝练成“理想信念、职业素养、个人品格”三个层面的课程思政目标，确立课程思政融入知识内容框架。基于统筹协调确立具体的思政教育内容，构建结构化的课程思政知识图谱。

2.3 基于“学习成果－六阶递进”的教学结构设计

在课程讲授过程中，本文基于“学习成果－六阶递进”形成教学方法。遵循“引→论→观→探→思→ 评”这一流程来重构教学组织和编排内容。这六个环节紧密衔接，逐步推进，始终围绕“聚焦服务社会、培养智能工匠”的课程内容体系展开。课程重点关注学生实操及技能掌握，采用循序渐进的生产性实践案例，利用实际项目效果激发学生主动学习的兴趣。这样的方式引导学生进行自主探究，有效支持了OBE（Outcomes-based Education） 的教学理念。通过参与式教学的实施，本文旨在实现思想铸魂、技能强国与服务报国三者融合的课程教学目标。

在单元设计时基于六阶递进的模式，逐步培养学生的兴趣和自信心，使他们更容易学习和掌握知识，并能够沉浸式地感知思政。这种方法也有助于学生更好地理解知识的结构和联系，从而更好地应用所学的知识。

2.4 培育“主动育人—德才兼备”的专业教师团队

高素质教师团队是确保创新与改革的中坚，课程思政意识的增强、挖掘教学内容中的教育性能力、教师团队建设的多元化是专业教师团队培育的重点。本课题从“思政教法创新、教材改革、课程资源建设”三个方面推动培养德才兼备的教师团队。

一是明确立德树人目标，提升教师主动育人意识，结合课程思政内容与职业教育特色，多渠道、多角度、多主体共同深入挖掘课程思政元素。理论教学采用思政元素贯穿法，项目教学采用融入思政的项目驱动法，实践操作采用场景化践行法，全方位融入课程思政内容，多点并发促进教师教法创新与提升。

二是积极推进教材改革。教材是课程建设和教学内容改革的载体，引导专业教师凝练企业与生活实际案例，以开发教材的形式规范教师的教学能力，并通过配套信息化资源的建设，提升教师的教学水平。

三是课程资源的建设。引导教师通过内容分析、素材提炼完成素材整合，形成系统化的课程思政体系，以典型教案、优秀微课、信息技术为依托，加速专业课程思政教学资源库建设，并让教师在不断地学习中提升自我。

2.5 形成“崇德尚能—知行合一”的课程评价机制

本文以学生为核心，建立了一个教学质量评估机制，旨在促进专业发展保障体系的多角度和全面建设。本文对考核评价机制进行了重构，坚持将定量与定性分析相结合，把课程思政教育视作一个集理论认知、规范掌握、技能提升、价值引导及道德提升于一体的综合过程。评价的范围不仅包括“教与学”的成效，也涵盖了“知与行”的一致性，指导学生追求德行与能力的统一，实现知识与行动的融合。

本文遵循知识、技能、价值观三位一体的原则，对学生的考核方式进行了改革。将学生的学习态度、专业价值观的形成，以及实践表现等纳入评价指标中。通过结合教师评价、学生互评和学生自评的方式，本文形成了一个既科学又有效的、定性与定量结合的教学评价体系。

3 特色与创新

3.1 全程思政：深挖思政、融合纲要，实现课程思政全程浸润

本文构建了“一主体、一任务、三思政教育点”的融合模式，以“五爱精神、工匠精神、职业素养”作为教学主线，实施项目式教学法，确保每个教学项目中都融入了三个核心的思政元素，从而全过程贯彻课程思政的教学理念。这一模式旨在培养学生的家国情怀、激发创新思维、塑造健全人格，并致力于培育具备智能技能的工匠人才。

3.2 课岗结合：产学融合、科教融汇，培养学生形成复合型思维

人工智能技术应用专业现今各门课程集中展现了产学融合、学科间交叉以及多学科项目实践的融合内容，有效促进了学生人工智能思维与专业领域思维之间的交叉融合，进而培养具有复合型思维的人才，并激发他们借助人工智能思维进行创新创业。通过采用线上线下混合的教学方式，结合教师服务社会的真实案例进行案例式教学，引导学生学习新知识、培养独立思考能力，并提高实践技能。这不仅为学生未来投身于安防产业的数字化转型升级奠定了坚实的基础，而且引导他们以高尚的道德标准来提升自己的能力，实现知识与行动的统一，回馈社会，锻造工匠精神。

3.3 课证结合：构建基于在线平台的线上线下教学资源，拓展职业技能等级证书考证资源

专业各课程内容严格遵循《人工智能国家教学标准》的大纲要求，积极建设精品在线开放课程，并开发与课程紧密相关的生产性实践案例及思政案例集。例如，在信息技术与人工智能基础和Python程序设计等课程中，本文围绕浙江省高校计算机等级考试要求准备相应教学资源。学生在完成这些课程的学习之后，可以继续利用线上课程平台提供的素材、作业、课程测试、课后讨论、学习笔记、资料等来准备“1+X”等级考试，从而进一步巩固所学知识并提升应考能力。

3.4 成果导向：课程设计基于学习成果－六阶递进的教学模式，引导学生自主学习

专业各课程的整体设计秉承项目式教学的理念，课程中的每个项目任务都按照“任务效果（引入 En⁃gagement） →任务目标（探索 Exploration） →知识准备（解释 Explanation） →任务实施（延伸应用 Elabora⁃tion） →任务拓展（评价 Evaluation） ”这一流程来组织和编排内容。基于逐步深入的项目设计，这种结构旨在通过项目的成效激发学生主动学习的热情，并引导他们进行自主探索。这样的课程设计有力地支撑了基于5E教学模式的参与式教学方法的实施。

4 总结

本文聚焦于“双高”计划背景下的专业课程思政建设，探讨了课程体系的构建方式。本文中提出的理念能够有效地实现专业知识教育与思政教育的有机结合。特别是从专业课程体系和人才培养目标出发，本文提出了一个以学生为中心，通过专业课程教学全面参与、覆盖的课程思政教育体系，这不仅提升了整个教学团队的能力，也有助于本专业的学生更好地成长成才。同时还为高职院校其他专业如何构建课程思政教育体系提供了参考依据。

这种模式从根本上改变了专业课程教学与思政教育分离的状况，实现了协同育人的效果。一方面促进了学生在爱国爱党爱乡精神和职业精神等方面的全面提升，另一方面加强学生职业技能锻炼以满足我国产业结构深度转型的需要，缓解企业“招工难”现象，实质性地提高了专业教学的全面育人质量。

参考文献：

[1] 卢嘉仪. 我国高校课程思政研究现状，热点及展望：基于CiteSpace的可视化分析[J].应用数学进展，2022，11（9）：11.

[2] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3] 匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018（1）：119-122.

[4] 王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.

[5] 曹净植，李宝琴“. 课程思政”在《财务管理》课程的实践探索[J].科技风，2018（29）：9.

[6] 饶玉良，李晓芳，覃霞，等.融核心价值观 汇课程思政：微生物免疫学课程改革探索与实践[J].卫生职业教育，2019，37（19）：50-51.

[7] 傅贤君.产教融合视域下的课程思政建设研究：以OpenCV图像处理技术为例[J]. 电脑知识与技术，2023，19（18）：123-125.

【通联编辑：谢媛媛】