学习任务单的结构和设计

〔摘 要〕 学习任务单是教师结合教学过程、教学环境以及教学对象设计的一种引导学生自主学习的辅助教学工具。学习任务单可以综合学习内容，保证教学方向，很大程度上提高小学信息科技课堂效率。本文就学习任务单的结构和设计进行实践分析。

〔关键词〕 信息科技；学习任务单；结构；设计

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21 070-072

随着我国现代教育不断进行改革和创新，教育部门对学生综合素质的培养越来越重视。向学生传授信息科技知识，以及培养学生搜集信息、处理信息和运用信息的能力，已经成为教育中不可或缺的部分。这一点，在小学信息科技课程的设置中表现得尤为明显。然而，作为一名在农村小学从事信息科技教育的教师，我在长期的教学实践中发现，由于农村学生接触信息科技的机会相对较少，他们的学习效果也相对较差。面对这样的情况，如何提高农村小学信息科技教学的效率，已经成为亟待解决的问题。

在多次的实践和运用过程中，我发现了学习任务单对于提高农村小学信息科技课堂效率有巨大作用。那么，什么样的学习任务单才能真正提高课堂效率呢？

一、学习任务单的结构分析

为了能够让学习任务单在农村小学信息科技课堂上最大限度地发挥功能和作用，就必须对其进行深入而必要的结构分析。首先，学习任务单是针对特定的教学目标和教学活动而设计的，它对于教育者来说，就像是一根指挥棒，指导着教学工作，确保教学过程能够有序、有效地进行。其次，学习任务单的使用主体是学生。因此，在设计学习任务单时，必须坚持以学生为核心的设计原则，充分考虑学生的实际需求和接受能力，以保证学习任务单能够真正服务于学生，帮助他们在信息科技学习中取得良好的学习效果。

对于教育者而言，学习任务单不仅仅是一份简单的教学计划或者指导，更是一种教学策略，一种能够有效提高教学质量和效率的重要工具。通过对学习任务单的结构分析，教育者可以更好地把握教学目标和教学内容，使教学活动更加有针对性和系统性，从而提高教学效果。

对于学生来说，学习任务单则是一种学习指南，它将复杂的学习内容进行细化和整合，使学生能够更加清晰地了解自己的学习目标和任务，有针对性地进行学习。同时，学习任务单还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学习过程变得更加轻松和愉快。

因此，对学习任务单进行深入的结构分析，不仅有助于教育者更好地进行教学工作，也有助于学生提高学习效果，实现信息科技学习的良性循环。

学习任务单是一种详细的学习指导文件，主要涵盖三个核心组成部分。首先，是学习导航部分，这部分的目的是使学生对当前学习阶段的目标有一个清晰的认识和理解。它为学生提供了学习方向和目标，帮助学生树立正确的学习观念，从而更有针对性地开展学习活动。其次，是学习内容部分，这是学习任务单中最为重要的部分。它将学生的学习任务细化为若干个步骤，每个步骤都是学生需要完成的学习任务。通过这些具体的学习任务，学生可以逐步掌握所学知识，最终实现学习目标。最后，是学习评价部分，这部分要求学生在完成学习任务后，对自己的学习成果进行自我评估。这不仅包括知识的掌握程度，还包括技能和情感方面的评价。通过这种自我评价，学生可以更全面地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，为今后的学习提供参考。同时，教师也可以根据学生的自我评价，了解其学习状况，对教学方法和教学内容进行调整，进而提高教学效果。总的来说，学习任务单的三个部分相互关联，共同构成了一个完整的学习过程，既有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学质量。

二、学习任务单的设计

（一）学习导航的设计

由于我教学的对象是小学生，因此，我深感如何让小学生更好融入学习环境，如何激发他们对学习内容的兴趣，对于提高教学效果至关重要。所以，在设计这部分内容时，我特别注重将情境教学融入其中，以激发小学生的学习热情，为他们的学习之旅营造一个充满吸引力的学习氛围。

对于小学生来说，单纯的知识传授并不能引起他们的学习兴趣，只有通过情境的创设，让他们在具体的情境中体验学习的乐趣，才能真正激发他们的学习热情。因此，我在设计学习导航时，特别注重情境的创设，通过生动有趣的问题引导，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习积极性。同时，我也认识到，每个小学生都有自己独特的兴趣和需求，因此在设计学习导航时，我尽量让内容丰富多彩，既有适合全体学生的共性内容，也有针对不同学生兴趣和需求的个性化部分，让每个学生都能找到自己感兴趣的内容，从而提高他们的学习兴趣。

（二）学习内容的设计

学习内容设计是整个学习任务单最核心的部分，所以在进行学习内容设计时，我注重结合信息科技课程标准、教学内容、教学对象以及农村小学的教学环境等具体情况，对学习内容进行综合设计。我所教学的对象是农村小学生，虽然对计算机都不陌生，但是大部分学生家庭里还没有计算机。所以，对于计算机他们只有基本常识性的了解，而操作运用的机会就更少了。在设计学习内容时，我就注意考虑以下几个方面。

根据学习导航创设情境，让学生快乐学习。为了让学生在学习中保持兴趣和热情，需要根据学习导航创设情境，让学生在真实情境中学习。在设计学习内容时，要始终围绕着学习导航所创设的情境展开，使学生能够感受到整个学习过程的连贯性和愉悦性。如果学生对教师设计的学习内容缺乏兴趣，他们的学习就很难是主动的和自觉的，这时，学生就可能产生厌倦心理。因此，需要通过情境创设，让学生在学习中始终保持积极的态度，从而提高学习效果。同时，教师也需关注学生的学习兴趣，不断调整和优化学习内容，以激发学生的学习热情，让他们在学习中感受到快乐，从而更好地完成学习任务。

围绕学习目标，分解学习内容，循序渐进。为了使学生能够更有效地掌握知识，我在设计教学计划时，以学习目标为核心，将学习内容进行细致分解，采用了循序渐进的教学方法。在教学中，我以教材为依据，充分考虑了学生的实际学习能力，避免将学习目标设定得过高，让学生产生畏难情绪。相反，我将一些较为复杂和有难度的知识点分解成了许多小的学习任务，让学生在不知不觉中完成这些小任务，从而逐步掌握那些较为复杂和有难度的知识。

以“在文档中插入图片”这一教学内容为例，我并没有直接向学生介绍插入图片后的各种环绕方式，因为这对于很少接触计算机的农村学生来说，理解起来是有难度的。因此，我就利用学习任务单采取了任务驱动的教学策略。首先，让学生掌握如何插入图片这一基础步骤。然后，我让学生尝试移动图片，当他们移动图片时，会发现自己面临一些问题。这时，我才会引入环绕方式的按钮，让学生自己尝试探索和理解不同环绕方式在文档中的不同显示效果。通过这样的教学方法，学生可以更深入地理解这一知识点。

在设计这些小任务时，我也充分考虑了由浅入深、循序渐进的原则。这样，学生可以在学习过程中逐步建立起对知识的理解和掌握，各个击破，从而提高学习效果。

学习内容设计要考虑学生个体差异以及对学生创新能力的培养。在农村地区，小学生对于计算机的认知和操作水平存在显著的差异性。一部分学生由于家庭条件相对优越，他们很小就有机会接触计算机，对计算机有了一定的了解和掌握；而另一部分学生家庭条件相对较差，他们接触计算机的机会非常有限，学校的信息科技课程就成了他们唯一能够接触到计算机的途径。针对这种现象，我在设计教学内容时，充分考虑了这种差异性，进行了细致的分析和分解。

在教学过程中，我会根据学生的不同家庭背景和学习情况，有针对性地提出不同的任务要求，以满足他们的个性化学习需求。对于那些学习能力较强的学生，我会在任务单上设计一些拓展性和创新性的学习任务，供他们选择。当然，这些任务的难易程度并非由我决定，而是由学生根据自己的学习能力或者当时的状态来自主选择。

以“插入超链接”这一教学内容为例，我设置了两个层次的学习任务。基础层次的任务是要求学生能够按照给定的步骤，插入文字和图片超链接；进阶层次的任务则是在基础层次的基础上，要求学生插入网页超链接，并编辑超链接，使超链接的样式能够与文档风格保持一致。通过这样的设计，可以激发每一位学生学习的积极性和主动性，让他们更愿意投入信息科技的学习中，发挥主观能动性。

（三）学习评价的设计

在教学中，学习评价部分扮演着至关重要的角色，它不仅是教师和学生洞察本节课学习成效的关键渠道，而且对于深入理解和掌握课程内容具有不可替代的价值。在精心设计这一环节时，要确保其能够全面而准确地反映出学生的学习状况。这一环节主要分为知识测试和学习评价两个部分。

在知识测试环节中，侧重于基础知识的考查，通过与教学实践的紧密结合，对学生在理论知识和实践技能方面的掌握程度进行深入洞察。这种测试可以采取传统的纸质形式，也可以利用现代电子技术，以在线测验或电子作业的形式进行，旨在为学生提供一个灵活多样的展现自己学习成果的平台。

而在学习评价环节，采取的是一种多角度、多维度的评价模式。评价主体包括学生本人、学习伙伴以及教师，他们从学生在课堂上的表现、技术操作的熟练程度，以及作品展示的创意和质量等多个方面，对学生的学习情况进行全面而细致的评估。通过这样的自我评价，学生能够更清晰地认识到自己的学习状态，学会自我审视和自我管理；而同伴之间的评价则有助于培养学生的批判性思维和团队精神，让他们学会发现他人的优点，培养欣赏和尊重他人的品质；教师的评价则是对学生学习成果的直接检验，同时也为教师提供了反思教学方法的宝贵意见，帮助教师从中汲取经验教训，优化未来的教学策略。

总的来说，这种多元化的评价方式不仅是对学生本次学习成果的一种认可，也是对他们未来学习的积极推动。它有助于我们更好地实施因材施教的教育理念，提高课堂教学的效率和质量，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、结语

在信息科学教学实践中，学习任务单的应用是一个全方位的过程，它紧密地围绕学习导航、核心学习内容以及形成性学习评价几个核心环节进行。这种教学工具的运用，其目的在于全面提升农村小学信息科技课程的教学质量与教学效果。学习任务单不仅为教师提供了清晰的教学方向和目标，也为学生的学习活动提供了明确的指导，使课堂学习更加高效有序。

值得注意的是，学习任务单的设计并非只是简单的形式上的创新，其实质在于深入教学的实际需求，与教学过程、教学环境和教学对象紧密结合。这意味着，设计者必须根据学生的实际水平、兴趣和需求，以及具体的教学目标和内容，进行细致且具有针对性的规划与设计。这样的学习任务单才能充分发挥其功能，不仅能够帮助教师有效地组织和调控教学活动，还能激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究，最终使学习任务单成为教师教学的得力助手，帮助学生在信息科技的海洋中乘风破浪，掌握必要的技能与知识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.