创造性整合 迁移性整合 技术性整合

〔摘 要〕 语文是学习其他学科的基础，更是记载历史发展的重要载体，是人们表达内心情感的重要工具，同时也是接收知识的重要窗口。因此语文学科对于小学、初中、高中乃至今后人生的各个阶段都有着非常重要的意义。虽然从牙牙学语开始，学生就在接触语文，但是想要深入理解和运用其知识，依然需要借助不同手段和策略。考虑到语文与其他学科本身有许多交叉的内容，本文在探究跨学科整合理念的指导下，将小学科学与语文进行整合，为小学生的快乐高效学习带来新的模式。

〔关键词〕 跨学科；创造性整合；迁移性整合；技术性整合；教学策略

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21 139-141

语文是百科之母，一个人理解水平的高度和深度，以及其描绘现象的层次和内涵，反映了这个人的文化水平，因此借助语言文字支撑起来的文化建构需要强大的语文知识作为基础。在教学过程中，教师需要明确语文教学的目标，了解学生语文学习的基本情况。通过有效的语文教学手段，整合科学学科中与语文教学交叉重合或者相关联的内容，为学生设计更好的教学内容，让学生在多样化的教学过程中，了解文字的魅力，探究科学的趣味，最终实现促进学生综合素质全方面发展的目标。

一、小学语文和科学整合的可行性分析

（一）小学生的认知水平

小学阶段的学生，身体和心理素质不够成熟，对新事物的接受能力较弱，但却充满猎奇心理和求知心理，并富有极强的想象力。如对六年级下册中“宇宙”的单元进行讲解时，六年级的学生可能还在幻想“牛郎与织女”相会的银河是不是自己坐在葡萄架下看到的那条，宇宙中的银河到底在自己家的什么方位，银河到底有多宽，得多少喜鹊才能搭完整个鹊桥……他们对科学和神话没有清晰的，只对神话传说十分痴迷。

（二）小学科学和语文学科特点

首先，小学科学课程从一年级就开始设立，主要教学内容是我们触手可及的物质世界，比如我们每天喝的水、呼吸的空气，太阳朝升暮落的光热变化，我们听到的声音，上学和放学为什么有时间规定……其次，科学还需要了解生命世界，比如我们一天天成长的身体、养殖的花草和宠物等。最后，还有地球和宇宙，我们居住在地球上，地球在宇宙中。这些看得见和看不见的知识，都在教导学生珍惜生命、热爱生活，是核心素养中关于健康生活和科学精神的要求。语文是所有知识的基础，最基础的知识性学习就是字词句段篇，通过对其进行学习，掌握了读听说思写，并完成后续的其他学科的知识性学习，因此语文是百科之母；一个人理解水平的高度和深度，以及其描绘现象的层次和内涵，反映了这个人的文化水平，因此借助语言文字支撑起来的文化建构需要强大的语文知识作为基础。

（三）小学语文和科学整合教学的可行性

小学科学和语文，都是教会学生了解生活、学好本领、砥砺德行，从而热爱生活的科目，因此有相当多的学习内容可以进行整合教学。鉴于前文已经分析的小学生的身心发展特点，高效的小学科学课堂需要充分考虑学生的学习能力、理解能力和实践探索能力，因此最有效的教学实践需要“学”和“做”合一。生动有趣的实践活动、丰富多彩的教学材料，引导学生在玩乐之中，巧妙地落实新课标对于学生学习和生活的关切。

二、小学科学与语文整合教学的策略

（一）调动学生的积极性——创造性整合

在小学科学教学过程中，为保证学生的安全，大多数的训练都是围绕着我们实际生活而展开的。且考虑到许多学校教学条件的限制，不管是科学还是语文教学中都没有高质量的课外实践活动场地和设施。因此，在调动学生积极性的同时，使学生积极参与课堂学习，教师还需要通过创造性的学科融合来巧妙解决这一硬件不足的问题。

比如在《落花生》一课的学习中：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，……所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”语文课文教导学生像花生一样，成为言行相符、注重内在的人，但是很多学生并没见过花生的成长。因此，教师便可以和科学中“生物与环境”这一章节进行整合教学，把观察绿豆芽的生长换成观察花生的生长。考虑到花生的生长周期很长，教师可以提前跟学生说明，还可以同时培养他们的耐心和责任心。课程开始之前，首先复习第一、二节“种子的发芽实验”，在熟能生巧的基础上，把花生发芽生长实验所需的玻璃器皿、花盆、水等材料展示给学生。引导学生育苗，记录时间、水分、温度等资料，然后将学生的实验成果展示在班级的活动角，让学生观察发芽、出苗、生长等过程。学生在观察花生生长的过程中，翔实的实验记录可以锻炼其语言表达能力和总结能力，还能锻炼学生的勇气与自信，使学生对语文学科学习具有更大的兴趣。教师在调动学生参与课堂教学实验时，一方面在调动学生的兴趣，另一方面极大提高了学生对语文以及科学的学习效率，使学生在学习过程中注意力保持高度集中，充分发挥自主性。等到开花结果之后，学生自然而然就明白了“做一个有用之人”的重要性。如此整合教学，对于语文和科学教学的发展和完善来说有着极大的促进作用。

（二）构建良好的课堂氛围——迁移性整合

良好的课堂氛围和环境是促进学生有效化学习的重要条件，好的学习氛围可以促使学生在学习过程中秉持积极主动的心态，努力探索知识内容。语文和科学的整合教学，不仅可以采取这两者课程中的内容，还可以与其他学科进行整合。比如说学生可以通过阅读科学文献，了解科学研究的方法和结果，并通过写作来表达自己对科学问题的理解和观点。学生也可以通过撰写科学实验报告来提升语文写作能力，并学习使用数学中的统计方法来分析实验数据，从而深入理解实验结果。学生在学习科学史和科学哲学知识时，可以进一步了解科学发展的历史背景和思维方式，通过阅读相关文献进行讨论和写作，理解科学概念，提升语文表达能力。在这个过程中，学生可以学习如何撰写科学新闻报道，将复杂的科学知识以简洁明了的方式传达给公众，这需要他们具备科学素养和良好的语言表达能力。

以部编版小学语文教材三年级下册第三单元《纸的发明》为例，本篇文章讲的是造纸术的发明过程，主要围绕“蔡伦改进造纸术”来写，涉及造纸术发明以前、西汉时代、东汉时期、后来等不同时间段，又描述了龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛等不同书写器物，包含内容较多，学生在阅读文章时，可能无法完全理解纸的演变过程，也很难清晰地归纳时间线。因此教师在教学时可以采用科学研究的方法，带领学生以科研的方法来理解课文。可以鼓励学生采用科学实验的方法来梳理纸的发展过程，以“时间”和“纸的原材料演变”为线索，并应用思维导图进行呈现，使学生能够清晰直观地掌握纸的发明过程，从而强化学生记忆，进一步发展学生的逻辑思维，提升学生的综合能力。科学学科的学习，不仅在于内容的整合，还在于将科学学习、实验的方法迁移运用到其他学科的学习，通过灵活多变的方法来达成学习目的。

（三）引入现代信息技术——技术性整合

时代在飞速发展，时代的衍生物也应运而生，互联网成为便捷人们日常生活和生产的重要工具的同时，也为人们打造了了解世界的窗口。随着现代化进程的不断推进和发展，信息技术学科也越来越受到人们的重视。在小学语文与科学教学整合的过程中，教师不仅要将语文学科与科学学科进行有效构建，更要与信息技术相互结合，利用信息技术的优势，努力为学生创造良好的学习环境。同时，教师要不断创新教学模式，并通过教学方式的创新进行教学知识的传授，不断激发学生的学习欲望。带动学生在语文学习过程中的注意力，使其以较为主动的状态汲取语文知识，不断培养学生创新性思维。借助信息技术，可以将科学与语文学科中抽象的、有时空距离的内容进行有效整合，解决语文教学过程中出现的乏味且麻木的问题，从而使整合教学课堂变得更加多样化和多元化，进而拓宽学生的视野，借助信息技术和互联网打开学生了解世界、关心国家局势的重大窗口。

还是以《纸的发明》为例，因为造纸的历史环境与现代环境有较大的差异，因此学生在理解这篇文章时，无法通过简单的文字去了解纸被发明的时代背景，无法理解用刀把符号文字刻在龟甲和兽骨上的做法。因此教师可借助信息技术将古时候人们的生活进行形象化的视频展示，使学生在观看的过程中，了解旧时人们的生活状态。学生在阅读此类文章时，才能够了解作者对于纸的发明所持的态度和情感。

如果学生在课堂上不能够将教师所讲解的知识点全部吸收，教师可以借助信息技术将《纸的发明》中的重点内容制作成微课，让学生利用课下的时间去观看“纸”的发明过程，感受科学发展之路上的坎坷和艰辛。小学科学教学，不只要培养学生对于科学知识的理解和掌握，还要培养学生对于科学研究本身的热爱之情，了解科研对于我们日常生活的意义。最后，从科学教学的角度来说，增强了学生的学习热情，培养学生的科学学科素养以及基础知识。从语文教学的角度来读，增进了学生对文章的理解，对不断改进造纸技术的“蔡伦”等产生强烈的尊敬之情。

（四）巩固提升，自我学习

在整合教学中，教师要反复巩固课堂上讲解的内容，不断加深学生对课堂的记忆。在进行最终复习时，为进一步提高学生的学习效率，可借助信息技术，也可以借助其他学科的学习方法去巩固提升所学内容。教师可以为学生提供一些课堂补充内容，比如作者所生活的时代背景，还能够通过影片为学生直观地呈现文中提到的建筑或风景，从而加深学生对文章内容的理解和了解程度。通过有效融合的方式提升综合教学的效果，增加了不少趣味性，同时也拓宽了语文和科学内容的学习，使学生的学习渠道变得更加广泛，进一步提高学生的课堂学习效率，继而为学生全面综合素质的提高奠定巩固的基础。

三、结语

综上所述，将语文与科学学科进行有效融合的过程，是教师不断转变其教学理念和教学方式的重要途径，更是学生在学习过程中构建完整的、一体化的语文知识内容的重要途径。借助语文知识与科学知识进行融合的方式，使日常课堂变得更加具有趣味性，带动学生对语文和科学的学习兴趣，使其能够积极主动地参与课堂活动中，不断提高教学质量和教学反馈效果。

参考文献

[1]陈志强.在小学科学教学中整合运用信息技术[J].中小学班主任，2023（22）：76-77.

[2]于涵玉，孙晓凤.浅析小学语文教学与小学科学的整合策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：188-190.