导学微课 实验微课 扩展微课

〔摘 要〕 小学科学教育是基础教育的重要组成部分，微课作为一种新兴的教学方式，以其简短精悍、灵活多样的特点，逐渐成为教育领域的热点。微课以其高互动性特点为小学科学教学提供了高效的学习体验。本文将微课分为导学微课、实验微课和扩展微课三种类型，深入论述了微课在小学科学教学中的具体应用。

〔关键词〕 小学科学；微课；应用实践

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21 046-048

信息技术在教育领域的蓬勃发展极大推动了教学方法的革新，微课作为一种新兴的教学模式，已成为小学科学教学中不可或缺的组成部分。微课源于对传统课程模式的精简与创新，内容高度浓缩且针对性强，适合于快节奏、高效率的现代教育环境，尤其在小学科学教学中，能够有效提升学生的学习兴趣和理解能力。

一、小学科学课程中导学微课应用实践

（一）探索导学微课

教学导入作为课程开展的先导环节，旨在激发学生的兴趣，充分调动其注意力，为后续深入学习做好铺垫。探索导学微课注重知识的探究实践，借助动画、视频、音频以及交互式课件，致力于使抽象概念具象化、复杂理论简洁化。通过设计富有创意的视频和动画，教师可以引导学生积极探究科学内涵，帮助学生于课程初始环节初步掌握科学概念。

在教学《哺乳动物》一课时，教师可以设计探索性质的导学微课。由于小学生对可爱的动画形象天然具有亲近感，教师可在网上搜罗适配的动画资源作为课程导入素材，吸引学生的探索兴趣。微课动画部分的核心是一个以年轻狮子探索世界为主线的故事。动画开始，狮子在森林中游荡，首先遇到了大象。此时，动画暂停，教师的画外音出现，提出问题：“大象体型巨大，它是如何给自身降温的呢？”让学生带着问题继续观看微课。接着，微课引导学生探究其他哺乳动物的特征。借助视频学生可以了解到大象通过耳朵的摆动和身体的泥浴来降温。大象的耳朵血管丰富，有助于散发体热，而泥浴则可以帮助隔离阳光并降低体温。狮子接下来遇到树袋熊，教师通过画外音提出问题：“树袋熊为何大部分时间栖息在树上？”学生通过观看动画，发现树袋熊之所以长时间栖息在树上，是因为其食物主要是树叶，同时在树上栖息可以避开地面的天敌。

（二）知识导学微课

知识导学微课利用图文并茂的形式，突出教学的重难点，加深学生对知识的记忆及理解。知识的传授在小学科学课程中常采取直接教学的形式，即通过教师的解释、演示来传授科学原理。在此过程中，教师通常为信息的主要传递者，而学生则主要进行“听”和“记”。利用信息技术，微课可以在教学开始前，将复杂的科学知识转化为可视化、易于理解的内容，力求将知识点划分为更小的单元，便于学生根据自己的学习进度消化吸收。

在教学《一天的气温》一课时，教师要将需要学习的知识进行整合，设计知识的导学微课，微课内容包含“导入环节”“互动环节”“任务环节”。导入环节展示一天中不同时间段的自然景观图像，如早晨的图像为朝阳和晨雾的摄影作品，中午的图像展示灿烂阳光、清晰蓝天的插画，而傍晚的图像则呈现渐暗天色中的夕阳之景。图像旁边，添加简短而富有信息的介绍文本，其内容包括气温变化的基本概念，解释气温是如何受到时间（早晨、中午、晚上）、季节（春、夏、秋、冬）和天气状况（晴朗、多云、下雨）的影响。互动环节设计了一个可拖动的时间轴，覆盖全天的时间范围，配有标记来表示不同的时间点，如上午8点、中午12点、下午3点等。时间轴的下方嵌入代表气温变化的图表，同时设有可移动的滑块，学生在观看微课的过程中可以拖动滑块到不同的时间点，观察那一时刻的气温。任务环节是以实际操作为主的环节。微课最后，教师为学生布置操作任务，让学生去“天气网”查询当日气温信息，标明任务要求：根据今天的天气预报，绘制出预期的气温变化曲线。整个微课的设计旨在通过图像、互动操作和实际操作的结合，使学生深入理解气温如何随时间、季节和天气状况的改变而变化。

二、小学科学课程中实验微课应用实践

（一）保证实验完整

实验性质的微课需要教师确保实验的完整性，教师可以借助二倍速等技术确保实验的完整性。教师可利用视频、动画等形式，清晰地展示实验的每个步骤，以保证学生能够理解实验的操作方法和目的。在演示时，结合实验操作的关键点，如变量控制、数据记录方法等，提高整体教学设计的全面性与互动性。

在教学《时间在流逝》一课时，教师深入探讨时间的流逝和测量方法，使用一根标有刻度的燃香进行实验，让学生直观地理解时间的计量。微课的设计旨在通过视频演示和互动学习，使学生能够在有限的时间内完整地掌握实验的要点。微课开头，教师要介绍实验的目的和基本原理，通过图解知识，生动地解释燃香的刻度如何反映时间的流逝。这些视觉辅助工具不仅增加了学生的兴趣，还有助于他们更好地理解实验的关键概念。在展示实验材料后，微课进入实验操作阶段。视频中，教师详细演示如何安全地点燃并固定燃香，同时强调实验的安全注意事项，如保持火源远离易燃物品，确保实验在通风良好的环境中进行。这不仅是实验的重要组成部分，也是培养学生安全意识的好机会。随着燃香逐渐燃烧，刻度逐个消失，教师在视频中进行指导解释。倍速播放技术的应用，让学生能够在短时间内观察到完整燃烧的过程，同时教师的解说可帮助学生理解观察的重点，如不同长度的燃香燃烧时间的比较。

（二）演示常见错误

小学科学实验课程中的微课可以演示实验前的注意事项，防止学生在实验中出现错误。在微课设计中，教师通过精心制作的视频，向学生展示如何正确准备和进行科学实验，为学生提供直观的学习体验。这样的视觉呈现有助于学生记忆实验过程，同时也减少了因操作不当而导致的实验失败。

以显微镜使用为例，微课能够有效地向学生展示正确的操作方法，并预防常见错误。微课的设计应聚焦于显微镜的基本构造和使用原理。通过动画形式，介绍显微镜的各个部分，如目镜、物镜、调焦旋钮，以及它们的功能。这一阶段，不仅为学生提供了必要的理论基础，也为接下来的实际操作做好铺垫。随后，微课进入显微镜使用的核心内容——演示正确的操作步骤，并特别强调常见的错误。微课中，教师通过视频逐步展示如何正确安置载玻片、调整焦距、切换物镜，同时用对比的方式展示错误的操作方法。微课还会强调实验前的注意事项：如何正确清洁显微镜的各个部分；如何在使用前进行必要的校准；如何妥善存放显微镜，以防损坏。这些内容通过直观的视频呈现，学生更易于理解。微课以实际操作演示结束，教师通过实验室实拍，展示完整的显微镜观察过程。这种全面展示，不仅让学生对显微镜的使用有了完整的认识，也能够激发学生对科学实验的兴趣。

三、小学科学课程中扩展微课应用实践

（一）总结归纳内容

科学概念的知识点较为琐细，常常会对正处于逻辑发展关键期的小学生造成较大困扰。唯有通过归纳总结，学生才能够将零散的信息和知识联结起来，形成系统的知识结构，为今后的学习打下坚实基础。教师借助微课可以为学生将课程所学知识点进行归纳总结，利用思维导图作为有力辅助，总结整个单元的主要概念和其之间的逻辑联系，结合反思讨论环节，让学生分享学习体会与收获。

在教学《发霉与防霉》一课时，课程结束后，教师可以在互联网寻找相应的知识点，如微生物教育资源、食物发霉原因、防止食物发霉方法等相关的教育资源。教师于搜索结果中，选取适合小学生水平的微课视频资源，通过图像展示霉菌在食物上的生长模样，如面包、水果上的霉斑。微课除了详细展示微生物的类型和特征外，同时解释了这些微生物如何导致食物发霉。在视频播放过程中，教师于关键处设置画外音，提出问题以引导学生深入思考，比如“微生物为何能在某些食物上快速繁殖？”或“哪些环境条件更利于微生物生长导致食物发霉？”促使学生主动探索和理解微生物与食物发霉之间的关系。微课的最后，教师根据视频所呈现的内容系统地归纳和总结微生物的分类、特性，食物发霉的原因，以及有效的防霉策略，如图1所示。另外，教师还在微课中布置了课下实践活动，要求学生在家中观察并记录食物保存的不同方法对防止发霉的效果，通过“钉钉”或“微信群”上传活动图片、视频或文档，以加深对防霉知识的实际应用理解。

（二）课后延伸学习

由于科学知识含义甚广、覆盖面大，依此展开的教学需注重知识拓展。借助超越课本的知识感知，学生能够触及更广泛的科学领域，从而激发探究未知的兴趣和潜能。为此，教师需充分开发微课的趣1vuzFQq5TY65Ftx+WFSifQ==味教育潜力，利用故事化的动画展示复杂的科学原理，并加入角色扮演环节，让学生通过完成一系列任务来“解锁”新的知识点或实验技能，完成课后的延伸学习。

《小水滴的旅行》是“水循环”单元的最后一课，在教学本课时，在综合之前所学知识的同时，“旅行”的故事情境为微课视频的制作提供了良好的素材。教师可以利用AdobeAnimate设计一系列动画：先设定动画的基本框架，规划每个场景的长度和关键动作；接着，绘制主角小水滴的多种表情和动作，确保其在不同场景下能够生动表达情感。在背景设计上，根据水循环的各个阶段（蒸发、凝结、降水、流入水体），创建相应的环境（云层、地位、河流、工厂）。动画中加入互动元素，如点击触发的动作或信息弹窗，使其更具互动性。同时，添加音效与配音（“Biu”“Di”），增强动画的吸引力，使故事更加生动。动画的故事情境以小水滴的视角展开，讲述其如何从云层中蒸发，经历旅途中的各种挑战，最终返回大海，完成水循环过程。

微课作为小学科学教学的创新应用，已证明其在促进学生主动学习和探索方面具有显著效果。通过集成信息技术，微课将复杂的科学概念转化为生动、易于理解的知识单元，极大提升了教学的有效性和吸引力。随着技术的进步和教育理念的更新，微课将继续引领小学科学教育的发展，为培养学生的创新思维和科学素养打下坚实的基础。

参考文献

[1]李海婷.微课对于提高小学高年段科学课堂有效性的研究[J].小学生（下旬），2021（11）：10.

[2]张云云.小学科学课堂导入微课教学的应用研究[J].教育界，2020（37）：18-19.

[3]李洁桢.浅谈多媒体教育资源在小学科学课堂中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：181.