帮助学生构建科学概念

〔摘 要〕 小学科学是一门综合性学科，涉及的知识非常广泛，如生物、地理、物理、化学等各个学科的知识。小学科学不仅有对理论知识的学习，还有很多实践操作的机会，与日常生活联系紧密。在小学科学教学中，教师应当帮助学生构建科学概念，这也是当前教学中的一个重要方向。教师要认识到构建科学概念的重要性，不断优化教学效果，为学生营造一个积极、多元、趣味的科学课堂。根据新课标的相关要求，教师要将科学知识进行整合总结，按照概念逻辑进行系统性分析，通过多种途径进行调查，解释生活中的自然现象，鼓励学生摸索科学知识中的规律。在小学科学教学中建构科学概念，优化课堂教学，从整体高度、多角度看待问题，对知识灵活运用，可以有效提升学生思维、理解、探究等各方面的能力，促进学生全面发展。

〔关键词〕 小学科学；构建科学概念；有效探究

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21 034-036

科学概念的建构是小学生将前概念转化为科学概念的一个重要过程，是对小学科学这门学科的认知与学习。对于小学生来说，他们脑海中往往会将前概念与科学概念混淆，尤其对于生活中的一些现象，会理解为前概念，而无法认清事物的本质。小学科学知识涵盖丰富的内容，包括基本概念、原理、科学规律等，这些是学习科学的基础。学生会在学习过程中有目标、有计划、有目的地学习，在整个教学过程中形成概念。教师要在各个概念间搭建起有效联系，寻找概念间的切入点，形成结构化、系统化的知识体系，培养学生充分利用科学知识的能力，加强对知识的理解和运用，能够在生活中解决实际问题，具备较强的综合能力，有效提高学生的科学素养。

一、科学概念的构建

科学课程主要是培养小学生的科学素养，不断提高学生的认知水平和创新思维，为其今后的学习打下基础。科学这门课程主要是帮助学生建构科学概念，培养学生科学认知、科学态度，掌握一定的知识与技能，体现科学这一学科的本质特点和真正价值，从而实现建构科学概念的目的。当然，建构科学概念的方式方法有很多，司空见惯的莫过于科学实验。用实验的方式，让学生亲自体验，参与其中，通过动手操作来验证科学现象，丰富学生的认知，引导学生逐渐建立科学概念，拓宽学生的科学思维。

作为小学科学教师，在开展教学活动期间，首先应当对学生有一定的了解，清楚学生前概念水平，师生之间、生生之间进行有效交流、沟通，形成双向互动。了解学生的需求及想法，感知学生的前概念。其次，教师要时刻留心学生建构科学概念的动态，为学生提供足够的思考空间、交流空间，逐渐从前概念朝着科学概念转化。最后，教师应及时给予学生引导和启发，鼓励学生自主探究、自主摸索，有针对性、规范性开展教学，丰富学生的生活经验，获取更丰富的感知力，帮助学生强化科学概念。

二、科学概念构建的价值

（一）提高学生科学素养

由于受到以往传统教学的影响，一些教师的教学理念根深蒂固，习惯性采用“灌输式”教学模式，整体教学并没有明确的主题和方向，科学概念之间没有形成良好的联系性、衔接性，课堂教学水平难以得到提升。科学概念的建构应贯穿教学的各个环节，让科学概念回归本真，将各个概念点串联起来，形成一条主线，突出科学概念的结构化特点，提高学生科学素养，帮助学生建立完整的科学概念体系。

（二）引导学生探索新知

在小学科学教学中，一些教师的教学观念过于老旧，没有把过多的精力放在建构科学概念上，也没有认清科学学科的本质。随着我国新课程改革全面落地，教师在自身专业素养、教学能力等各方面有了全新的突破，敢于尝试全新的理念，对科学概念进一步优化，创设丰富多彩的情境模式，深化教学，丰富知识，引导学生积极探索新知，积累丰富的经验，具备解决实际问题的能力，促进学生全面发展。

（三）鼓励学生自主构建

在以往教学活动中，教师对概念的认识仅仅停留在识记和理解层面，而今时代不断发展，教学理念不断推陈出新，朝着概念建构的方向转变。教师会结合学生实际情况，突出学生在课堂上的主体地位，秉承“以生为本”的教育原则，积极引导学生对科学概念的认知，自主构建，加强对科学概念的理解，站在科学概念的角度来解决现实问题，掌握学生的整体状态，有效促进学生综合能力的全面提升。

三、有效构建科学概念探究

（一）延伸科学概念，解释自然现象

知识来源于生活，且用于生活。科学知识与实际生活有着千丝万缕的关系，科学知识也好，科学概念也罢，两者有共通性，都是源自生活。对于小学生而言，若想他们更好地了解科学知识，就需要不断加强科学与生活之间的联系性，强化科学概念，有针对性、创造性地开展学习，对科学概念灵活运用，明确科学概念的教学目标，有效提高科学教学的整体效率。在以往教学活动中，由于受到传统应试教育的束缚，整个教学形式过于单调，很多学生对知识的理解和掌握，仅停留于表面，对科学的学习难以提起兴趣。小学科学教师应当及时转变观念，从教学的困惑中脱离出来，充分利用多元化教学模式，增强课堂教学的灵活性、创造性、趣味性。教师会将学生熟悉的生活与科学概念全面融合，从学生的内心着手、生活着手，掌握一定的知识内容，将科学知识与生活现象全面融合，建构起两者之间的关系，从生活中挖掘科学知识，在科学知识中感知生活。

例如，在学习“空气的热胀冷缩”这一内容时，教师会安排学生先观察实验现象及具体操作步骤，对“空气具有热胀冷缩”这一性质进行深入学习和了解，加强对宇宙中各种物质都由小微粒组成的理解，以及物质发生变化会伴随能力转变这一科学概念的掌握。在整个教学期间，教师应当将实际生活与教学内容全面融合，将知识延伸至生活，学会利用科学知识来解决实际问题，解释生活中的现象，拓宽学生创新思维。教师可以安排学生自主搜集一些相关学习材料，安排一些实践性活动，寻找关于“空气热胀冷缩”的相关案例及素材，加强自身对知识的理解，不断巩固，通过实践活动发现新的问题，激发学生对科学知识的求知欲、探索欲，延伸科学概念，用科学知识来解释生活中的自然现象，从而达到学以致用的教学效果。

在核心素养这一大背景下，教师要培养学生探索精神，积累丰富的科学知识，对科学知识具有一定的敏感度和感知力，提高学生的科学认知，形成端正、严谨的科学态度，提高学生社会责任感。

（二）借助前概念，拓宽科学概念

小学生的思想认知、思维能力、心智等各方面都有一个成长的过程，每个阶段都会有所提升，呈现出一种新的状态。作为小学科学教师，在开展科学教学活动时，对学生进行深入、全面了解，尊重学生之间的差异性，根据学生的认知水平、成长规律来优化教学活动。每个学生对科学概念都会有不同的认识，而这恰恰是前概念的形成基础。因此，教师要结合学生前概念的认知水平，基于学生的经验、认知，以此为科学概念建构的新起点，拓宽科学概念建构的深度。教师在教学期间，应当注重学生对前概念的转化，将科学概念的建构发挥到极致，让学生更容易接受，学习起来更加轻松自如。教师不断在课堂上进行引导和启发，逐渐让学生对知识产生兴趣，有针对性地渗透内容，及时调整教学模式，加强学生之间的交流沟通，更好地建构科学概念。

例如，在学习《压缩空气》这一课内容之前，教师与学生交流，鼓励学生畅所欲言。教师通过交流能够了解学生前概念的具体情况，很多学生清楚空气会占用一定的空间，但在交流过程中，教师也会探讨一些问题，如“空气占用空间大小能否改变？”这就使很多学生百思不得其解，有的说可以改变，有的说不可以改变，有的不确定。很多学生进行猜测，但无法说出真正的原因，也没有找到猜测的依据。接下来，教师会通过“水”来带领学生进行交流，试想水占据空间有没有可能被压缩。很多学生会认为不会被压缩，并说出自己的理由。教师通过聊天这一方式，让学生打开话匣子和想象力，又借助学生的前概念，加强引导，形成相对的冲突模式，让学生尽情猜测、探究，激发对知识的学习兴趣，将前概念与科学概念进行对比，对前概念所出现的偏差及时优化与调整，对科学概念则会一步步深入，帮助学生建构一个完整的科学概念。

科学无止境、科学无边界。学生要具备丰富的科学知识，有一种活到老学到老的决心，勤于学习、善于学习，积累丰富的知识和经验。学生在学习科学知识时一定要开动脑筋，多思多问，接触广泛的知识，构建一个完整的知识体系。

综上所述，随着我国新课程改革的全面推进，小学科学教学也迎来了新的契机，在教学理念、教学目标、教学模式等多方面不断推陈出新，建构科学概念成为当前教学的重要方向。教师在整个教学活动期间，应当根据学生的实际情况来创设教学模式，丰富教学内容，增加课堂教学的趣味性、多样性。注重对学生科学前概念的了解，做好预判及教学调整，了解学生各方面的能力及水平，有针对性、系统性地开展学科活动，激发学生对科学知识的学习兴趣，不断探索、思考，从而完成科学概念的建构，有效提高学生认知水平及科学思维，促进学生综合能力及科学核心素养的全面发展。

参考文献

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[3]张雷.在小学科学教学中如何构建科学概念探究[J].读写算，2019（12）：96