建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系

〔摘 要〕 生态评价体系旨在维系一个关注学生全面发展的生态评价环境。通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环以及追求纵向进阶空间，生态评价突破了以往单一关注结果、评价方式和评价主体的特质。以科学大概念为核心，评价内容涵盖了学生的学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念等方面，体现了对学生全面素养的关注。在生态评价中，学生的自评和小组同伴互评被视为至关重要的环节，不仅促进学生的自我认知和加强了对团队合作能力的培养，还激发学生的主动学习意愿。教师的反馈则为学生提供了专业的指导和建议，帮助他们改进学习方式，实现学习目标。综合来看，采用教师评价、学生自评和学习小组同伴评价的方式，配合科学生态评价手册，能为学生的全面发展提供有效的支持和指导。

〔关键词〕 小学科学；生态评价体系；学生全面素养

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21 004-007

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》对各级教育评价提出新要求，要求强化过程性评价，针对不同学段教育教学特点，结合实际，落实评价改革方案，改革学生评价。在“双减”中做好科学教育加法，推进科学教育课堂过程性评价改革是有力支撑。正如2022年版《义务教育科学课程标准》所强调的，要依据课程标准，在教学活动中和阶段性学习结束时开展有效的、形式多样的评价活动，并利用评价结果改进学生的学习方式。在科技信息爆炸时代，科学教育教学方式要围绕发展学生必备品格与关键能力做出改变。然而，在当下科学课堂上，缺少教学过程评价，大多评价方式是由教师主导的总结性评价。该种评价方式无法做出较为全面的评定，与新课标背景下强调的关注学生素养发展不符。基于此，立足新课标提出的科学核心素养要求，构建与之相匹配的小学科学课堂生态评价体系就十分必要。

一、小学科学课堂生态评价体系的建构

（一）生态评价体系的内涵与特征

生态，原指生物在一定的自然环境下和谐生存和发展的状态，而生态评价是指向学生全面而有个性地和谐发展。评价方式以学生自评为主，组内成员互评为辅助，师评为指导，三者融洽共生。因此，生态评价体系体现了以下特征。

1.搭建生态和谐平台

在生态评估体系中，和谐生态平台扮演核心基石角色。此平台鼓励学生、同伴以及教师建立积极、对等、尊重的关系，共同营造和谐、宽松的学习环境。通过自我评估、同伴评估及教师评估三者的有机结合，充分发挥各自优势，实现资源共享、信息交流以及情感互动。这不仅能提升学生学习动机与自我管理能力，还能培养其团队协作精神与集体荣誉感。

2.强调动态性与平衡性

生态评估强调评价的动态性与平衡性。在此评估体系下，评价非一次性事件，而是持续进行、不断反馈与调整的进程。通过学生自评、同伴每周评估以及教师单元促评循环，及时发现学生学习过程中的问题与不足，并有针对性地调整与改进。同时，评价过程中重视平衡各方面因素，以确保评价公正、客观且有效。此动态平衡闭环评价机制有助于评价更贴近学生实际，促进其成长与发展。

3.注重纵向进阶空间

生态评估不仅关注学生当前的学习表现，更注重其未来发展空间。通过对学生学习过程的深入分析与评估，可发现其潜力与优势，并为其提供个性化学习建议与指导。评价根据教材内容制定，分为12册，要求学生在自我评价过程中充分关注动态成长，体现知识与能力的进阶。

综上所述，生态评估通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环与追求纵向进阶空间之三特质，旨在改变以往只关注结果、评价方式与评价主体单一之特质。围绕课程标准、课程素养目标及课堂教学实践确定评价内容，丰富评价主体、重视过程性评价、凸显成长性评价，使每位学生既能横向明确自身水平，又可纵向窥视自我成长目标与空间，评他人亦接受评价，促进学生科学核心素养生态发展。

（二）生态评价体系的内容框架

围绕科学大概念对单元学习内容的统整优势，生态评价体系以科学大概念为抓手，结合小学生的学习特点、课标要求以及学习内容，从科学学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念四个维度（如下表）出发，进行测评内容的设计。重点体现学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解及学习困难等方面。

生态评价的指标及内涵

[测评维度 具体内涵 学习态度 表现在科学课堂上是否积极参与互动；在探究实践中，是否承担小组内相应的工作、与同伴积极合作完成任务 学习习惯 表现在按时完成科学作业、上课前准备好学习用品、及时订正错误作业等 学习能力 在科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力方面的表现 科学观念 关注学生对科学知识的理解、掌握，能运用知识迁移应用，解决实际问题，领悟科学本质 ]

测评内容依据上述四个维度，通过围绕科学大概念，分析、重整单元学习内容，确定每课时学生自我评价单、每周小组同伴评价单以及阶段性教师单元评价单。此外，每位学生会获得一张“生态学习兑换表”和“生态评价图”。“生态学习兑换表”体现不同生态元素的兑换关系；“生态评价图”包括含氧量、阳光、空气、土壤等非生物元素，与小鱼、小虾、植物等生物元素进行了关联，展示了它们之间的相互影响。自评和组评部分则展示了通过收集树叶、小鱼、小虾等生物元素，可以兑换水草、荷花、乌龟等更高级的生物元素。这种设计不仅富有趣味性，也寓意着生态系统的复杂性和多样性。

学生对生态图的评价，不仅仅是对自然景观的描绘，更是一个生态学习的工具。通过收集和兑换元素，让其更加深入地了解生态系统的运作和生物多样性。

（三）生态评价体系的主体

在生态评价中，教师对学生的评价固然重要，但更关键的是让学生在实践探究中进行自我评价和互评（见图1）。自我评价主要引导学生对自己的学习态度和方法进行过程性监控与评价，以促进学习改进。学生个体评价有助于激发自主学习意识。在生态评价中，学生作为学习主体，通过自我反思和评价，更深入地了解自己的学习状况，发现个人优点和不足。这种自我评价过程培养学生的自我认知和管理能力，激发他们主动学习的意愿。鼓励学生在每堂课末进行自评，并基于评价结果反思，实现自我调节和监控。

互评则侧重于学生根据自身经验与感受，对同伴进行评价，着眼于学习方法和目标的实现。小组同伴互评具有激励作用。在小组合作学习中，成员之间的互评能促进交流与合作，增进彼此的了解和信任。通过互评，学生不仅能学习到他人的优点和经验，也能从反馈中发现自身不足，有针对性地改进学习方法和策略。每周一次的小组内互评确保了评价的真实性和有效性，促进学生之间的学习互动。

此外，教师的反馈能促进学生学习。教师作为专业教育工作者，能够为学生提供全面和专业的评价和建议，引导他们更好地了解自己的学习状况，设定明确的学习目标和方向。教师的评价也为学生的自评和互评提供了参考和借鉴，帮助他们改进学习方式。在每个单元结束后，教师对学生个体做出反馈，提出改进意见，促进学生的学习发展。

（四）生态评价体系的实施

采用教师评价、学生自评和学习小组同伴评价的方式，通过小学科学生态评价手册进行评价，可以有效地促进学生全面发展。以下是具体的实施方法。

1.明确生态评价权重与课堂时间安排

将生态评价的表现作为学生最终成绩的一部分，其中自评占50％，师评占30%，小组同伴评占20%（见图2）。在每次课前的三分钟，学生首先阅读评价内容，然后教师进行教学。教学结束后，学生进行自评和小组同伴评。这样的安排确保了生态评价在课堂上的固定位置和时间。

2.促进学习过程中的自我认知与团队协作

学生根据生态评价手册中的指标，对自己的学习过程和表现进行评价。他们可以反思自己的学习态度、学习方法以及学习效果，并给出具体的分数或评价。学生在小组内相互评价，根据彼此的观察和了解，评价小组内成员在学习过程中的表现和贡献。这种互评可以促进学生之间的交流与合作，增进彼此之间的信任和理解。

3.引导教师评价与个性化指导

教师根据生态评价手册中的评价标准，对学生的学习过程和表现进行评价，同时结合课堂教学情况和学生的实际表现，给出具体的评价和建议，指导学生改进学习方法和提高学习效果。

二、总结与反思

通过采用教师评价、学生自评和学习小组同伴评价的方式，结合小学科学生态评价手册进行评价，能有效地促进学生的全面发展。

第一，生态评价体系的评价内容，以科学大概念为抓手，结合小学生的学习特点、课标要求以及学习内容，从科学学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念四个维度对学生展开过程性学习评价。

第二，将生态评价作为学生最终成绩的一部分，并在每次课前的固定时间进行评价，保障了评价的重要性和实施的时间性。学生通过自评和学习小组同伴评价，能够深入反思自己的学习过程和表现，发现自身的优势和不足，从而更有针对性地改进学习方法和提高学习效果。同时，学生在小组内相互评价，促进彼此之间的交流与合作，增强了团队合作意识和信任感。

第三，教师的评价在其中起着引导和指导的作用，能够根据实际情况对学生的学习过程和表现进行全面评价，并给出具体的建议和指导，促进学生进一步发展。

三、结语

总的来说，这种教师评价、学生自评和学习小组同伴评价相结合的评价方式，不仅充分尊重了学生的主体地位，促进学生自主学习和团队合作能力的发展，也提高了评价的准确性和有效性，为学生的全面发展提供了有力支持。在实施过程中，我们也要不断总结经验，不断完善评价体系，确保评价的公平、客观和科学，进一步促进学生的学习成果和素质的提高。

参考文献

[1]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[M].北京：中共中央办公厅，国务院办公厅，2020.10.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.