基于翻转课堂的高中信息技术分层教学设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，未来教育要不断加强信息技术在教育教学中的运用。随着科学技术和教育理论的革新，微课应运而生，微课的开发和应用为翻转课堂的实施提供了新的可能性。从2022年秋季开始，新课程新教材全面实施。新课程更尊重学生个体差异，新高考的分科更体现“以人为本”的理念。

本文基于“翻转课堂视域下微课推进分层教学的策略研究”项目，重点介绍基于翻转课堂的分层教学模式在高中信息技术学科的应用策略。

一、微课、翻转课堂及分层教学的概念

微课，是针对教学过程中的主要知识点和重点教学环节而设计的新型在线网络视频课程。微课具有情景化、多元化的特点，可以支持碎片化、重复性等多种学习方式。

翻转课堂是一种教学策略，是一种颠覆传统学习环境的混合式教学方式，通常是课前学生在线观看视频，在线讨论合作，或者在家进行研究，然后再在课堂上进行探讨学习。

翻转课堂改变了传统的教学过程，把单纯的课堂知识授课，细化为课前、课中、课后三个时间段。课前，教师安排学生观看预先录制的微课视频，自主选择学习的方式，自主掌握基本知识点，并独立完成相应任务单测验，全面梳理基本知识内容，并根据所学梳理出自学过程中无法解决的疑难点；课中，教师把学生课前自学过程中遇到的疑难问题进行分类，有针对性地组织学生开展小组合作交流，在讨论中让学生“兵教兵、将带将”，对于学生讨论无法解决的难点，教师再进行有针对性的讲解。课后，教师依据课堂情况，设置分层练习让学生巩固知识。这样不仅能让不同层次的学生都能学有所得，而且可以大大提高课堂效率。

分层教学的宗旨是因材施教，针对不同层次的学生制定梯级目标，按照不同阶段进行分层教学，以此促进每一名学生的个性发展和全面发展。

二、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学设计

翻转课堂视域下的分层教学主要包括三种模式：一是课前，学生根据教师提供的分层“知识胶囊”进行自主学习；二是课堂上，教师根据学生的自学情况进行有针对性的指导；三是课后，学生根据教师提供的分层训练进行巩固内化。

1.课前分层

课前，教师根据学生的信息技术知识水平和操作能力、学习能力和性格兴趣进行分层，将实验班的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生具有扎实的信息技术学科基础知识，思维活跃，知识接受能力强，有浓厚的学习兴趣，信息技术操作技巧熟练。B层次的学生信息技术基础知识不扎实，信息技术的接受能力一般，操作水平一般，对信息技术有一定的兴趣。C层次的学生信息技术接受能力比较弱，动手操作能力较差，对信息技术的学习兴趣不高。

课前，教师向资源库上传不同层次的微视频“知识胶囊”，不同层级的学生依据层级在线自主选择学习。学生选择相应层次的练习题进行在线测试，根据测试结果明确疑难点，从而使得课堂学习更有针对性，学习效果更优化。

2.课中分层

课中，教师在充分分析学情的基础上，根据教学内容，依据新课程标准要求对信息技术课堂教学任务分层、对学习活动分层、对辅导活动分层。

A层次的学生为扩展型学习目标：补充信息技术教材内容，引导学生独立思考，拓展学生计算思维。B层次的学生为强化型学习目标：教学内容立足于课本，适当扩展课外内容，培养其自主学习的能力。C层次的学生为基础型学习目标：教学内容以信息技术基础知识和基本操作为主，细化教学重点难点、微化学习目标，按照认知规律把理论知识提升为学科能力。

辅导分层包括指导方式分层和辅导内容分层。指导方式分层保证各层次学生得到教师不同方式和不同程度的指导。对A层次学生的提问针对重难点知识，对B层次学生的提问加强思维点拨，对C层次学生的提问需要教师不断指导辅助学生完成回答。

辅导内容分层是教师针对不同层次的学生进行有针对性的辅导。A层次学生，重点拓展课外内容，拓宽学生视野，全面提升学科素养。B层次学生，重点点拨教材重难点，加深课内知识的迁移运用，培养解决学科问题的能力。C层次学生，重点辅导梳理教材基础知识，串联教材知识点，培养解决基础问题的技能。

整个课堂教学过程分为三个环节。第一环节是小组合作探究，主要目的是对课前预习时发现的问题进行分层分组讨论，学生合作探究相互解疑。第二环节是共性问题的解决，主要是进行有针对性的讲解，并设置梯级问题让学生思考，以问答的方式检验学生对知识的掌握情况。第三环节是拓展性问题的探究。在前两个环节的基础上，依据学生最近发展区的理论，教师以教材知识为轴心，提出梯级拓展性问题。A、B、C三层学生按照教师预设的分层，进行拓展性学习。最后，教师引领全体学生梳理课堂内容，把课堂知识点连接成线、细化成面。

3.课后分层

课后，教师依据学生课堂表现和学生对高中信息技术知识和操作技能的掌握情况，把本节课知识点、测试内容和评价标准进行整理分层，并根据反馈结果制订下一节课的学习计划。对于A层次的学生应布置综合性的应用题，进行竞争评价；对于B层次的学生应布置教材变式题，进行激励评价；对于C层次的学生布置基础运用题，进行肯定评价。

除此之外，教师还应选择一些学科优质视频资源或者录制一些高难度学科任务分析微课，同时设置一些学科趣味任务，并上传每节课对应的知识框架表，作为学科“自助餐”让学生按需索取，避免出现“吃不透”和“吃不饱”现象。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“翻转课堂视域下微课推进分层教学的策略研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2325090033）

（责 编 林 岚）