积极搭建支架，助力整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以任务群的形式把整本书阅读课程化，并从阅读书目、阅读兴趣、阅读习惯、阅读评价等方面提出了较高的要求。那么，教师如何适宜有效地介入指导阅读，才能让学生保持兴趣持续深入阅读呢？

实践证明，在整本书阅读的过程中，要以学生阅读能力最近发展区为起点，为学生搭建支架，这样才能有效助力学生读进去、读深入、读出来。

一、通读环节，助力学生读进去

1.立足文本原生价值，搭建兴趣式支架

原生价值指的是文本作为阅读客体而存在的信息价值。文本的原生价值是和儿童的阅读天性联系在一起的，教师要依据儿童心理特点探寻文本的原生价值，挖掘趣味因子，以点燃学生的阅读兴趣。例如，在进行《中国神话传说》整本书阅读时，教师可以先让学生观察封面，从封面、封底、腰封、作者信息等方面，激发学生的阅读兴趣；然后，用好序言和目录，让学生大致了解这本书的主题、特色、写作背景等信息，迅速了解一本书的基本内容；接着，展示中国神话传说的起源及神话对中华民族的影响，持续激发阅读兴趣；最后，引入其中最精彩的一段内容，设计悬念，深度激发兴趣，让学生带着“寻找最美神话人物”的任务开启整本书的阅读。

2.依据阅读指导计划，搭建计划式支架

对于整本书阅读，保障阅读时间和阅读速度是关键。为保证学生有效通读整本书，教师与学生需要共同制订具体的阅读任务计划表。计划表包含阅读时间、内容安排、阅读任务等内容，有助于培养学生良好的阅读习惯。

3.妙用多种阅读策略，搭建方法类支架

为提升学生阅读能力，统编教材设置开发了四个阅读策略单元，即预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。在整本书阅读中，教师需要合理利用这些阅读策略。如在《中国神话传说》阅读教学中，教师可以运用课标中的阅读方法“提问”和单元学习中的阅读方法“批注”，让学生学会在阅读过程中批注疑问处、有感受处、受启发处。除此之外，还可以充分使用检视阅读、图像化阅读、联结与比较阅读等阅读方法，为学生提供阅读方法支架，帮助学生克服阅读困难。

二、精读环节，助力学生读深入

1.紧扣阅读疑难，搭建问题式支架

对小学生来说，整本书阅读的难度偏大，对逻辑思维能力是一个较大的挑战，因此，教师的指导必不可少。“问题式支架”能帮助学生探寻思维点，形成任务驱动，促进学生深入阅读。

如在《中国神话传说》阅读过程中，教师可以设计如下问题：1.神话人物都有怎样的出生方式？2.哪些情节让你感觉神奇？3.为什么会选择这样的出生方式？4.请你有依据地猜测，哪些神话人物也会有神奇的出生方式？这样的问题支架，引导学生有意识地捕捉故事情节关键点，从而明白古代人民对于神话人物美与力量的崇尚，形成对中国传统神话的初步认识。

2.依据阅读主题，搭建图表式支架

图表式支架是一种以思维导图或图表的形式搭建的阅读辅助工具，它能够帮助学生梳理情节、理清思维、提高认知。如在《水浒传》阅读中，教师可引导学生用气泡图、情节绳、情节梯等图表，梳理整本小说的故事走向。接着，可利用山形图、鱼骨图、数轴图等图表，帮助学生具体分析单独的人物个体。在此基础上，用韦恩图帮助学生分析人物之间的共同性与差异性，用统计图帮助学生归类不同人物“逼上梁山”的原因及性格。最后，用枝状思维导图对整本书阅读进行梳理和总结。这些图表的运用，为学生不同的阅读要求提供了“脚手架”，帮助学生有梯度地深入阅读。

3.借助多媒体手段，搭建影像式支架

很多经典的童书都被改编成影视作品，所以，通过观影，学生既能加深对童书的理解，又能与童书阅读相联系，从而进行比较和辨析。如在引导学生阅读《中国神话传说》时，教师可以推荐学生观看《妖怪传》，其中“九尾狐出现在原野，象征着大禹即将成为帝王”等情节，有助于学生把观影与阅读结合起来，加深对神话故事的理解。

三、共读环节，助力学生读出来

1.选好范例，提供示范式支架

在整本书阅读过程中，教师选取具有代表性的人物或事件进行解读，既能帮助学生更好地理解抽象或复杂的内容，又能让学生在学习范例的同时习得方法，运用到同类图书的阅读中。如读完《中国神话传说》，教师可以引导学生了解炎帝、黄帝、颛顼等人文始祖的生平，梳理他们对推动社会发展的贡献，引导学生以辩证的思维看待历史人物。

2.创造机会，提供实践式支架

实践出真知。在整本书阅读的过程中，教师可以创造机会让学生沉潜其中，去感受和体会，去换位和辨析，去动情和移情，自然而然地与作者的思想产生共鸣或冲突，形成自己的认知。如教师可让学生将《中国神话传说》中的故事情节进行再创造，通过自编、自导、自演的过程，加深对作品主题、人物性格等方面的理解。

3.展示交流，提供评价式支架

整本书阅读的评价类型是多元的，强调阅读之前的诊断性评价、贯穿始终的过程性评价和注重成果的终结性评价三者相结合。在整本书阅读的通读环节，采用表格式的“学生自评+家长评价”相结合的方式，对每日阅读的坚持度进行评价。精读环节，采用“小组展评+个人演评+竞赛比评”相结合的方式，对阅读兴趣的持续度、阅读的理解层次、阅读内容的熟悉度进行评价。研读环节往往采用“集体展评+创造性演评”相结合的方式进行评价。如展评优秀读书笔记、读后感、活动手册等，评选“剧目最佳创演人”“阅读能手”等，同时利用班级展板、学校微信公众号等形式展示学生的阅读成果。

在此过程中，教师应有意识地引导学生结合各项评价标准，制作阅读反思单，不断进行自我反思和重建。这样质与量的评价、过程与方法的评价、效果与反思的评价，不仅能让学生获得阅读成就感，也能使教师针对学生阅读情况及时引导和纠正，切实提升阅读质量。

综上所述，搭建阅读支架，就是让学生的阅读有“脚手架”的支撑，将学生的主体性、支架的辅助性、教师的主导性融为一体，使学生的阅读能力得到提升，核心素养得以真正落实。

（本文系河南省教育科学规划一般课题“小学语文整本书任务群教学支架搭建策略研究”的研究成果，课题编号：2023YB1259）

（责 编 林 岚）