让阅读“真实”发生的几个途径

整本书阅读作为全面提升高中生语文核心素养的一项重要举措，其意义之重大、影响之深远，毋庸赘言。如何让整本书阅读真实发生并走向深度，如何让学生通过有意识的整本书阅读训练，摆脱碎片化阅读的弊端，收获个性化阅读的体验和思维品质的提升，是一线教师必须直面和深入思考的重要课题。

一、“脚手架”+监控，让整本书阅读真实发生

1.坚持授人以渔，掌握整本书阅读技巧

在开展整本书阅读教学之前，教师可以推荐学生阅读《如何阅读一本书》，以科学的阅读理论推进整本书阅读。教师要让学生重点了解“分析阅读”的三个阶段的11条规则，掌握批评观点的四个标准，提高整本书阅读的科学性；指导学生针对不同类型的文本、不同的阅读目的，选择不同的方法展开整本书阅读；对于规定要求精读甚至品读的整本书，可以在泛读时采用圈点勾画法、批注法、阅读摘录卡法等方法，提高阅读效果。不同类型的文本自有独特的阅读方法，如《红楼梦》作为古典章回体小说，还可以借助章节回目，把握整体结构，梳理重点事件，概括人物性格。《乡土中国》则可以紧扣核心概念，进而纲举目张，实现对文本的深度探究。

2.坚持目标导向，发布阅读任务评价量规

以阅读任务评价量规为整本书阅读的“脚手架”，引导学生聚焦章节的重难点。阅读任务评价量规是在传统的任务清单的基础上，融合可供自评、他人评价的评价量规，使所列的任务条目具备具体可测评、有梯度可选择的特点。有梯度指任务分必做和选做，必做针对全体学生，选做针对部分学有余力的学生。以《乡土中国》第四章“差序格局”为例：必做题中有关于阅读速度与方法记录，锻炼学生勾画圈点、批注的能力，对文本则集中在把握核心概念，梳理论证结构，归纳论证方法上；选做题两道，一是针对本章节引用的儒家典籍的翻译，二是利用本章节概念解释和评析新闻事件。

3.坚持过程监控，确保阅读真实发生

为了确保阅读真实发生，我们从组织架构、管理手段、技术支撑多个层面入手，强化过程监控，增强习得的功效。组织架构上采用班级日常行政组、基于兴趣的阅读共同体或基于项目的学生研究性活动小组等形式，确保“周周可检查，人人有任务”。管理手段上采取定期检查与临时抽查相结合，让科代表、小组长、项目负责人定期检查阅读任务并进行学生互评。同时，利用微信群、钉钉群等工具，完成阅读定时打卡、阶段性作业提交、精华资源分享、优秀成果推介等工作，实现学生间的榜样引领。过程监控多措并举，实现“众行远”，让整本书阅读真实发生。

二、上好“三类课”，让整本书阅读走向深度

1.坚持兴趣驱动，上好导读课

激发出学生整本书阅读的内驱力是让阅读走向深度的开始。对于具有一定理论性、科学性、略显抽象的学术著作，学生一般比较排斥，因而此类图书的导读课尤为重要。一方面教师可以正面引导，通过图书相关信息的介绍，使学生了解该书作者的学术地位、知名人物的点评、整本书的核心概念或基本观点等，使之开卷有“意”、开卷有法。另一方面是反向操作，教师可以从非智力因素培养谈起，点明阅读难度，以激发学生的好胜心、求知欲。

对于人物鲜明、情节生动、语言通俗的小说，学生可以轻松上手，但容易浮于表面。此类图书的导读旨在激发学生阅读欲望，引导学生探索文本，触类旁通把书读厚。如读《红楼梦》，可以通过王熙凤的应对领略说话艺术，可以通过判词、画册、灯谜来预测主要人物的性格、命运，可以通过诗词、联句对比来鉴赏诗词水平。

2.坚持主动学习，上好展示课

展示课若要取得实效，要做到以下三点。一是要规范研究过程。教师可以利用《学生研究性活动学习手册》，引导学生完成小组内科学分工，选择与确立展示主题、定期开展研究活动、制作展示成果、反思总结收获等环节，享受自主学习、深度研究的过程。二是要创新结果呈现。除了研究报告、PPT课件，还可以采用专题手抄报、配乐朗诵、课本剧、书法、绘画、音乐、舞蹈等形式展示学生阅读成果，让学生享受创新、分享的乐趣。三是要落实多元评价。除研究成果的终结性评价外，还可以引入合作小组内的生生评价、访谈（调查）的第三方评价、展示活动中的师生评价等，以评价彰显展示课的重要。

3.坚持创新情境，上好精品课

对于需要整本书阅读的大部分作品而言，仅靠学生单纯的线性阅读，收效不大。教师可以以精品课或专题讲座的形式，根据当前新课标新教材以及高考综合改革的要求，创设新情境，对书中的重要章节或内容进行重点讲评。

新情境若要新颖实用，要坚持以下两点。一是要聚焦新高考，在高考题目归纳中梳理整本书阅读的重点。如2020年北京卷给出《红楼梦》中晴雯的判词，让考生列举原著中的具体情节，印证判词的观点。我们可以这道题为情境导入，引领学生聚焦其他判词，梳理主要人物的性格特点、代表事件。二是要关注新时代，在新闻热点剖析中灵活运用整本书阅读得到的观点。如2024年春节“断亲”冲上热搜，我们可以用它来引入《乡土中国》第6章“家族”的学习，让学生了解中华民族的传统文化。

三、加强校本研修，让整本书阅读出新出彩

在授课形式上，教师可以尝试以专题讲座的形式，实施整本书阅读走班授课，充分发挥科任教师兴趣、专长，从不同角度重新整合整本书的教学内容，给学生以丰富的精神盛宴。在阅读效果呈现上，除了阅读心得评比这个必选项目，还可以举办《红楼梦》知识竞赛、人物绘画展、同人短篇小说评比等活动，锻炼学生的综合能力，丰富校园文化生活。

整本书阅读周期长，涉及内容多，无论是观其大略，求其精意，得其神韵，还是品细叶旁枝，含英咀华，只要做好过程监控，实现深度学习，这对学生的方法养成、能力提升、文化认同而言，都是殊途同归的，都能开卷有益。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“基于深度学习的中学语文整本书阅读教学实践研究”阶段性成果，立项编号：JCJYC2301010002）

（责 编 阿 木）