让阅读教学充满灵性

如何让阅读教学“活”起来，让学生真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题，在此分享自己在教学实践中的一些尝试与体会。

一、在阅读教学中培养学生的质疑意识

古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”美国耶鲁大学一位教授也曾说过：“这本书我已经教了几十年了，唯一不同的是你们提出的问题。”培养学生的质疑意识和创新精神是新课标的要求，学生自己能够提出问题远比回答教师提出的问题更加有效。

在教《卖油翁》一课时，有学生提出疑问：“高超的箭术，倒油的葫芦，二者能画上等号吗？”“好端端的箭法，难道仅仅是驾轻就熟？”这些问题的提出，反映了学生对课文的质疑，而这正是学生积极思考的结果。引导学生在教学中减少依赖心理，敢于质疑，敢于反驳，这才是课堂的应有之意。

二、开展全方位的实践活动，培养学生的自信心

每册语文教材都编排有综合性学习。我充分利用这一资源开展实践活动，为学生搭建活动的平台。

在进行人教版七下全面学习“天下国家”这一内容时，我以“爱国”为核心，设计了三个主题活动：爱国人物故事会、爱国诗文诵读会、爱国名言警句展示会。我把学生分成三个小组，每个小组选择一项活动进行准备，并展示。学生在活动中思维活跃，潜力得到了有效的挖掘，锻炼了能力，展示了个性，培养了自信。

三、重视差异，珍视个性化的理解

新课标指出，教师应跳出应试教育的窠臼，要尊重学生独特的情感体验，珍惜学生的特殊理解。基于此，对于学生的差异，对于个性化的理解，教师应该尊重。

教师在阅读理解文本时，不能把自己或他人的感受强加给学生，而要根据学生的认知水平、感受能力，引导学生反复诵读，让学生品味文本的内容和蕴含的情感。教师要鼓励学生大胆说出自己的感受，多角度、多层次地发表真知灼见。

在讲授《智取生辰纲》一文时，我在学生阅读后问道：“你认为在文章结尾交代七个人的姓氏好，还是一开始就介绍好？”有学生认为小说最后交代智取生辰纲的七人的姓氏，为小说设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，这样安排好。也有同学认为，最好一开始就把作品中的人物介绍清楚，使每一个人物形象更加鲜明，使人印象更深刻，对课文的理解也能加深，这是一种比较好的方法……大家争执不下，讨论得十分热烈。学生的理解虽然不同，但是学生通过自己的思考得出的结论却是十分珍贵的。我抓住这一契机，对学生善于思考、敢于表达自己的思想进行了肯定。

总之，要想让语文课堂焕发生机，使阅读教学充满灵性，教师就应该充分尊重学生，鼓励学生在阅读教学中质疑、创新。教师要积极营造民主、融洽的氛围，尊重学生的个性差异和认识上的多样化。只有这样，阅读才会真正成为学生身心成长的催化剂。

（本栏责编 阿 木）