新媒体技术在愉悦阅读教学中的应用

苏霍姆林斯基曾说，让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。阅读不仅能够丰富学生的思维，为学生打开探索语文学习的大门，也能够帮助学生提升语文素养，从而进入更广阔的语文世界。

随着新媒体技术的发展，课堂阅读教学也越来越离不开信息技术的参与。信息技术的运用可以改变学生的学习方式，拓展语文学习空间，提高语文学习能力，可以将语文阅读教学带入一个全新的愉悦境界。本文从“趣”“解”“情”“思”四个角度来谈谈新媒体技术在愉悦阅读教学中的应用。

一、课堂愉悦阅读教学之“趣”

“趣”就是培育兴趣点，引导学生进行愉悦阅读。大家都知道，课堂文本阅读，对学生学习有一定的局限性，这就要借助信息技术手段，用更直观的画面、更生动的形象，全方位、多角度展示课文和需要表达的内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，让他们在欣赏、学习中产生愉悦感，从而培养他们浓厚的学习兴趣和审美情趣。

比如，我在讲三年级下册《荷花》一课时，先创设一个情境：在白板上展示我国的传统年画《连年有余》《和美幸福图》两幅图画。这是我国传统文化的一个特色体现，其中的喜庆色彩特别打动人。我先让学生找出两张图的共同点——它们都有荷花这一形象。然后，再引导学生去了解荷花在我国传统文化中具有哪些美好的象征意义。从色彩斑斓的传统年画入手，目的在于唤醒学生的生活经验，找到学生认知的兴趣点——荷花。这时再顺势导入要学习的课文《荷花》：作者笔下的《荷花》与年画中的荷花有怎样的不同呢？于是，学生们便带着好奇心与求知欲，去开启一场愉悦有趣的文化之旅。这样，因境激趣，便将学生带入了愉悦的阅读学习殿堂。

二、课堂愉悦阅读教学之“解”

“解”就是化解重难点，激励学生扬起愉悦阅读的风帆。学生在阅读学习中也不是一帆风顺的，他们往往会遇到许多未知的问题。要化难为易，解疑铺路，单靠教师的讲解，有时很难达到预期效果。此时，我们可借用新媒体，将抽象问题具体化，将静态变动态，让学生进行多角度、多方位的观察，给予学生贴近生活的体验，让学生愉悦地将阅读进行下去，从而提升阅读能力。

在上四年级上册《爬山虎的脚》一课前，我做了一项调查，了解到学生对爬山虎缺乏认识，甚至不知道它们是什么模样。那如何理解爬山虎的特点？这就有一个难度。在教学中如果遇到知识点“卡壳”的现象，就很难有好的教学效果。那么，如何让学生知道爬山虎的“脚”是什么样的？爬山虎是怎样一步一步向上爬的呢？我下载了一个视频片段，可以慢动作播放爬山虎生长全貌的画面：爬山虎的脚长在叶柄的背面，形状像蜗牛的触角，颜色是嫩红色的。向上爬的时候，爬山虎的脚长出小圆片，细丝变弯把嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。同学们看了这段视频后，对爬山虎有了认识，便很容易理解爬山虎是怎样一步一步向上爬的。

解决了学生对爬山虎认识这个知识难点，随后的课文阅读教学就容易多了。化解重难点，往往是学生提升阅读能力和阅读效果的关键。这样的课堂阅读教学，既增加了学生学习的愉悦性，又增加了学生对未知事物的实践性了解，让重难点迎刃而解，从而提升学生的阅读能力。

三、课堂愉悦阅读教学之“情”

“情”就是升华情感点，引发学生产生情感共鸣。在阅读教学中，要注意学生的感情变化，不失时机地让学生在阅读中产生情感共鸣，生发出阅读的愉悦感，从而获得较佳的阅读效果。

比如教二年级上册《望庐山瀑布》这首诗时，如何让学生有感情地朗诵出诗中庐山瀑布的气势，是有一定难度的。于是，我搜集了两段游览庐山瀑布的视频片段，TGNRKIPg0vS7k4ura+9Kyw==在课堂上进行播放。视频将学生带入了一个游览的场景，学生有了身临其境的感受。学生目睹了庐山瀑布的雄伟气势，很自然地就实现了从一个学习者向游历者的角色转变，现场感、现实感便油然而生。学生对这首诗也有了更进一步的理解，从而激发了热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感。有了这样的情感共鸣，也就找到了情感点。学生再诵读起来，就能够抑扬顿挫、感情充沛了。

四、课堂愉悦阅读教学之“思”

“思”就是创新思辨点，生发学生阅读过程中的思辨能力。阅读与思考是一对孪生姊妹，让学生在阅读中生发思考，培养学生学习的思辨性，应当是愉悦阅读追求的最佳效果。所以，在教学中教师要勇于创新，给学生以思维上的启迪，触发学生的灵感，进而帮助学生解决实际问题，使其自我阅读能力得到进一步提升。

在学习了《景阳冈》一课后，根据学习任务群“思辨性阅读与表达”，我随之上了一节《水浒传》阅读交流课。学生发出疑问：“同样是打虎，为什么武松被称为英雄，李逵却没被称为英雄？”据此，我设计了一个思辨点：谁是打虎英雄？我让学生开展自主探究，以电子共享文档的形式自我编辑。

接着，学生首先要阅读《水浒传》的相关章节，对武松、李逵二人的打虎背景、原因、心理、过程、结果、影响等项目进行探究。学生很有兴趣地参与了这次阅读活动。经过学生共同编辑、加工整理，很快得出了结论：武松英勇无畏、胆大心细、有勇有谋，给百姓解除了虎患，被称为英雄理所当然；李逵则鲁莽行事，有勇无谋，最终虽侥幸除虎，却不能被称为英雄。这样，便解决了思辨点，达到了思辨性获知目的。

只有引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨别是非、美丑，才能提高学生的思维品质。这样，既增强了学生阅读的思辨性和阅读能力，又培养了学生理性思维和质疑精神。

总之，小学语文阅读教学要充分利用新媒体技术，从而达到愉悦阅读、提升能力的目的。教师要进一步积累和探索，结合新课标“学习任务群”的要求，丰富教学思维，创新教学手段，善用信息技术，真正让学生在阅读中愉悦，在愉悦中阅读。