写作教学思维的提升策略探析

写作教学是对学生思维能力与语言表达能力的训练。笔者根据新课标的相关要求，结合教学实际，在此以肖培东老师写作指导课为例，探析初中语文写作教学中提升学生思维水平的教学策略。

一、创设真实情境，激发思维活力

写作教学的源头是生活，生活中的真实情境往往能够促使学生产生更丰富的联想和更深刻的思考。

肖培东老师在《好久不见》的写作指导课上，了解到学生写作内容集中在小学同学、儿时玩伴和故乡时，他就请教室里的听课老师把窗帘拉开，让学生观察天空、大树等，启发学生：“哪些东西常常见，却从来没有认真凝视过它？”学生凝望着窗外，陷入沉思，很快便开启了写作思路。在这个教学过程中，肖老师依托真实的情境，充分调动学生的想象、创造等多种思维，帮助学生打开了写作的思路。

二、巧搭问题支架，拓展思维空间

写作教学应注重设计具有思维含量、思考价值和开放性的问题，搭建支架，让学生的思维在持续不断的分析判断、比较探究、联想想象、审美创造等过程中得到锻炼。

肖培东老师在指导学生时，设置了两个极巧妙的问题支架。他问：“《好久不见》这个作文题，我们写的都是‘我’与什么的好久不见，我们能不能换个‘我’呢？”这个问题让思维转换角度，学生的思路瞬间变得更加开阔。接着，他又问：“我把作文题目再变一变，改成《又见_____》。好久不见后，又见什么？”从“不见”到“又见”，思维再一次逆转，情感进一步升华。学生的思维被彻底激活，思路完全打开，写出的文章可谓妙语连珠。

三、鼓励个性表达，发展思维能力

课堂上教师通过充分的交流互动可以捕捉到学生的“思维点”，可以挖掘生成性教学资源，可以鼓励学生进行个性化表达与创作，促进深度学习，发展思维能力。

肖培东老师在《怎样写诗》写作指导课上，让学生尝试补写“坡上/坡下/_____/散落一地”这首小诗。学生自主选择诗歌意象，自由表达，从“秋天的落叶”到“零碎的黄金”，再到“生命的轮回”“轻盈的舞者”，思维不断跃升，美妙的词句纷至沓来。在这个过程中，肖老师不停地鼓励学生发散思维，从不同角度去思考，用不同方式进行个性化的表达，逐渐将学生的思维引向深入。

四、开展实践活动，提升思维品质

成功的写作教学，一定是教师引领学生在具体的教学情境中，带着明确的学习任务，通过具体的语文实践活动，去阅读、去思考、去表达。

肖培东老师在指导学生创作诗歌的过程中，先后开展了四次读写实践活动，从朗读一首诗献给祖国，到选取意象、补写诗句，再到以仿写的方式进行整首诗的创作，循序渐进。学生在不知不觉中完成了由读到写、由景到情、由形象到抽象、由零散到整体的学习过程，能力得以迁移，思维得以提升。