单元主题阅读下的语文习作教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”尽管数字化时代学生的阅读内容更加丰富，阅读内容更容易获得，但很多学生的阅读还相对肤浅，很难做到深度思考，习作表达也不够清楚、有条理。对于如何提高读写效率，笔者做了以下尝试。

一、精读教材课文，挖掘训练点，学习读写方法

围绕单元主题设计教学内容，对教材中的精读课例进行深入细致的研读，围绕重点大胆取舍，选择有语言训练点的语料精品细读。让学生在理解内容的基础上揣摩表达方法，体会作者的写作手法，做到一课一得。通过精读课例的教学让学生掌握基础知识，学习阅读方法，提升阅读水平。然后再引导学生把在本课中学习的方法迁移到略读课文以及其他课外阅读中，从而扩大阅读量，提升阅读效益。

如小学四上第六单元的单元语文要素是“学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚”。细读该单元的课文《牛和鹅》，引导学生学习批注的角度和方法，学会抓住关键词句，理解课文内容，体会课文中生动形象的对比描写；再读《一只窝囊的大老虎》一文，引导学生在不理解的地方做批注，并借助批注进行阅读，说出“我”心情的变化及变化的原因；学习《陀螺》一课，引导学生在体会比较深的地方做批注，并借助批注进行阅读。这样紧紧围绕学习目标设计学习进阶支架，引导学生探究学习，逐步达到学习目标。

二、进行拓展阅读，关注生长点，习得读写方法

以单元主题为统领，把握编者的意图，挖掘单元课文之间的内在联系，找准单元主题阅读生长点，通盘考虑整个单元的共性，合理筛选经典文章，给学生带来“同中有异”的引导，从而实现超越文本的阅读，使阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”。

例如，引导学生拓展学习《赶牛》《踢毽子》《我们一起煮月亮》三篇文章，明确如下阅读目标。

1.抓住描写人物动作的句子作批注，体会人物的心情。

2.通过抓住关键动词进行对比、换词、删减等方法，初步感悟动词运用之妙。

相应设计以下学习任务：一边默读，一边画出描写人物动作的词句，并体会出当时的心情，作批注。妈妈、姥姥和作者赶牛的动作一样吗？文中的动词可以互换吗？为什么？能把描写踢毽子动作中“转着圈子踢”“轮流传递着踢”中“踢”前面的动词去掉吗？为什么？

通过引导，学生体会到动词连用能将当时的情境描写得更准确具体；动词符合人物的年龄、身份等特点才更加恰当；动词前面加修饰语，会让动作表达更准确，更有画面感。这样学习下来，学生在习作中才会更加准确地运用动词为习作增色。

三、依据习作内容，精选结合点，积累微写练习

在教学中教师可引导学生依据单元习作目标，摘抄课文中的优美词句段，积累语言，同时试着仿写课文片段或整篇文章，为单元习作做铺垫。例如，《牛和鹅》一文中“拍牛背”“摸牛肚子”“触牛屁股”“扳牛角”等一系列动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够“胆大妄为”；第5自然段和第6自然段的动作描写，真实地写出了“我”内心的恐惧；《一只窝囊的大老虎》一系列心理活动描写；《陀螺》中第4自然段对“我”苦闷心情的描写……这些动作描写都是学生摘抄仿写的材料。

教师可以要求学生回顾本单元动作描写的语句，想一想文中是怎样运用动词描写表达人物心情的，在此基础上尝试运用动作表达“我”的心情。例如，考场上前面的题目都做完了，开始写作文了，我构思好了作文内容开始下笔，可刚写了两个字，发现钢笔坏了，我该怎么办？又如，体会和同学、家人在一起做游戏的情景，想想当时的心情怎样，写清楚当时印象最深的动作镜头。

四、依据习作目标，定准习作点，实践习作方法

有了读写积累，学生的习作就会水到渠成。习作可按照以下环节开展教学。

1.习作目标。要求学生能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受，可以按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程以及自己当时的心情写清楚。

2.习作源泉。和同伴互相说一说自己感兴趣的游戏是什么，当时的心情怎样，自己打算从哪些方面写。

3.名作赏读。让学生在赏读中思考，在赏读中领悟，学习作者的写法，找到习作思路，知道如何构思和习作。

4.学习写法。（1）写游戏活动前，要积极参与，善于观察，认真感受它的特点和趣味，要及时捕捉人物动作上的细微变化，还要注意在场观众的反应。随着游戏的开始到高潮再到结束，观众的表现一定会有不同。观察与写作完美地结合，会有意想不到的效果。（2）写游戏活动的过程要注意把游戏过程分为几个步骤，先写游戏前的准备，再写游戏中的表现、游戏的气氛、场面是怎样的，写好游戏中“我”的参与经历，最后写游戏给“我”带来的感受。把能表现游戏活动特点和乐趣的内容详写，以突出文章中心。

5.命题习作。给你带来欢声笑语的游戏是什么呢？让你印象最深的地方又是什么？你有什么想法和感受？让我们把自己感兴趣的游戏介绍给同学吧，把快乐与大家分享。写作时做到书写规范、端正、整洁；做到口不出声，目不斜视，一气呵成；遇到不会写的字时可以用拼音代替。

6.评议反思。本次习作学习了把活动的要素（时间、地点、参与人、过程、参与后的想法和感受）写清楚，并学会了给习作拟一个反映自己感受的题目。在今后此类习作中，需要注意善于观察并亲身体验，修改完以后做到誊写清楚。

总之，要实现阅读与习作的深度契合，教师需要依据课标精神、教材、学生认知发展实际，科学合理设计学习活动。只有这样，才能达到读写目标。