新课标下初中语文比较阅读活动的设计策略

初中语文比较阅读活动，是指按照阅读内容的相关性整合教材，合理补充课外内容，整体进行相关篇目比较教学或同一文本内部因素比较教学的语文课堂活动。它强调深度解读文本和海量阅读，提倡对教材资源的部分重组、优化。

有效设计比较阅读活动，能充分发挥学生的语文学习主动性、点燃学生学习语文兴趣、提升学生语文素养、提高学生语文阅读能力与写作水平，为改变语文教学少、慢、差、费的现状提供新的思路和借鉴。

一、比较阅读活动设计的必要性

1.创新教学情境，发展思维能力

语文教学中的思维能力是指学生在语文学习过程中运用已有的知识、经验和技能，通过分析、综合、抽象、概括等方法，对问题进行思考、推理和判断的能力。比较阅读活动的第一层次，是在教师的引导下，有步骤地比较相同文本的不同之处，或不同文本的相同相似之处；第二层次，是学生能主动发现文本内部的相关因素或文本之间的相关性，主动运用比较阅读的策略进行深层次阅读。这两个层次，均强调学生的发散思维即创造性思维，同时，也注重培养学生辩证地认识事物的思维方式。

2.开展思辨性阅读，培养解构能力

在语文教育教学中，开展语文学科思辨性阅读与表达，可以深入引导学生进行思考，提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和表达能力，并帮助学生梳理文本的结构、内涵。思辨性阅读是培养学生语文解构能力的重要抓手，而比较阅读则能更好培养学生的评价能力和文本深度解构能力。

3.优化教学要素，凸显文化认同

比较阅读优化了教学各要素之间的相互作用：资源的呈现体现出情境性、独特性以及多点触发、多元的特征；学生的学习融入了比较、思辨和评价，体现出学生的主体性，可以培养其主动探究精神，全面提升核心素养；学生在学习过程中，边阅读边比较，在头脑中进行再创作，可以体现出认知、发展的个性化水平。

4.发挥育人功能，体现审美创造

比较阅读，便于学生读出作品的深刻和不同作品的个性或共性，初步感受美。在此基础上，学生再通过比较阅读，赏析作品的语言之美、结构之美、形象之美、思想之美、整体之美，进而运用语言进行交流，提升其用文字表达美、创造美的能力。

二、比较阅读活动的呈现

比较阅读材料呈现的来源：1.初中语文教材与补充阅读材料的比较。2.初中语文教材跨年级、跨单元、跨文本的比较。3.初中语文教材同一文本的比较。

比较阅读材料呈现的比较点：1.主旨；2.形象以及刻画手法；3.情节内容与作用；4.意象；5.作者或主人公情感；6.写法；7.写作背景；8.体裁、风格；9.文章内部结构、内容的比较；10.其他微观比较，如语气语调的比较、词语替换、标点等。

比较阅读的设计原则：1.求同原则，比较相似性；2.求异原则，比较相对性；3.求深原则，寻找相关性；4.求精原则，寻找交叉性。

三、不同文体比较阅读活动的设计

1.诗词的比较：陆游与毛泽东的《卜算子·咏梅》

这两首词都以梅花为意象，都是中国文学史上著名的咏梅词，作者都描绘了梅花坚强不屈的品质，赞颂了梅花的高尚品格（求同原则）。

但两首诗在情感表达、意境营造和艺术手法等方面存在一些差异。两位作者笔下的梅花形象截然不同：一个写出了梅花的凄凉寂寞、饱含悲壮；一个写出了梅花的傲寒俊俏、积极乐观。两首词写于不同历史时期，不同生活经历下的作者视角和审美追求也不一样（求异原则）。

2.文言文的比较：《与朱元思书》与《答谢中书书》

两篇古文在形式上同为骈文，连题目的形式都是一样的；《与朱元思书》是总分结构，《答谢中书书》是总分总结构；两文都是先写景，再议论抒情；两文都写出了仰观、俯察两种视角；两篇文章背景基本相同。

3.议论文比较：《应有格物致知精神》与《我一生中的重要抉择》

两篇演讲词写作思路相同：提出观点——举例说理，具体论述——总结观点，深化主题；《应有格物致知精神》表述准确，态度严谨，逻辑性强，《我一生中的重要抉择》言语幽默，感染力强；前者是学术问题，后者是个人经验。

4.小说文体比较：《孔乙己》与《范进中举》

两篇文章都是小说，且两篇文章的主题很相似，都揭露了封建科举制度的罪恶。文章当中涉及的两个主人公的性格特点也各有千秋：孔乙己自命清高，虽迂腐不堪，但也有其善良的一面；而范进中举前懦弱、猥琐，中举后则世故、虚伪。孔乙己和范进同是读书人，孔乙己一生潦倒，凄凉死去；范进则侥幸中举，喜极发疯。两位主人公生存的社会环境也大相径庭：一个在咸亨酒店被无聊、冷漠的酒客嘲笑鄙夷；另一个身边的众人则前倨后恭。两篇文章都从一个侧面反映了当时封建社会的世态炎凉。鲁迅在《孔乙己》中对孔乙己的悲惨命运充满了同情，对酒客的势利透出深深的悲凉；吴敬梓在文章当中对范进除了同情，更多的是对封建社会科举制度的鞭挞。

5.文本内部微观比较：《马说》

《马说》，比较文中的三个“也”字。（1）“不以千里称也。”中的“也”字读起来舒缓、渐弱，以表达出一种叹惜的语气。（2）“安求其能千里也？”中的“也”字体现反问句的语调变化，语调上扬，表现作者的愤怒和谴责，表达出一种不平的语气。（3）“其真不知马也！”要读得铿锵有力，而“也”字要读出痛切中对“食马者”的深刻嘲讽。

6.教材与补充阅读材料比较：《回忆我的母亲》等

为了便于比较阅读活动的开展，可以用朱德、老舍、邹韬奋、胡适四人的《我的母亲》进行比较——四位母亲有哪些相同的品质？又有哪些各自区别于其他母亲的特点？在作者选择的材料上，四篇文章又有哪些异同？文章结构方面，表达的感情方面有没有可比较之处？比较阅读活动，丰富了语文课程内容，增强了课程实施的开放性，体现了课程资源在文化传承方面的作用。

在教师的指导下，新颖活泼的比较阅读活动，可以促进其他学习实践活动的开展，从而全面提升学生的语文核心素养，充分发挥语文的课程育人功能。