整本书阅读教学任务群的实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将整本书阅读作为“拓展型学习任务群”。“任务驱动式”的整本书阅读，需要我们精心设计教案，通过切实可行的策略，以及多个学习任务，为学生构建宽广的阅读情境，引导学生走进作品深处。那么，如何更好地在任务群视域下实施整本书阅读教学呢？

一、任务群目标设定要有准确性

1.立足课标，确定目标

新课标着眼全局，从学生的年龄特征、心理特点和阅读水平等几个方面，精准定位每个学段整本书阅读应该读什么、怎么读、读到什么程度，目标、内容、方法三个维度的表述十分清晰。因此，教师指导学生阅读，要从方法习得、思维发展、表达提升、精神引领等方面设定任务目标。

2.结合单元，体现要素

由于语文要素具有阶段性、单元性特点，因此整本书的阅读要素也要随着学段循序渐进、螺旋上升。学生的阅读技能并不是天生的，需要一系列的有意训练。教师在不同学段阅读指导中，一定要结合单元要素，运用不同的阅读策略设计任务群。

3.解读文本，明确目标

整本书阅读，并不仅仅指让学生从头到尾完整地读完一本书，因为真正读懂一本书需要一个漫长的过程。这需要教师与学生一起共读，在书中真正走上几个来回，才能更好地把握“整”的价值，使学习任务群的设计做到“真”阅读和“全”过程指导。

二、任务群教学设计要有情境性

小学阶段的整本书阅读，重点是不断唤醒学生的阅读兴趣，使学生乐于在书中徜徉。基于此，任务群的设计要趣味满满，让学生在情境中沉浸阅读并乐此不疲。如在指导《爱的教育》整本书阅读时，笔者以“走进爱、感受爱、传递爱”为总任务，设计了三个子任务：“绘制安利柯的‘朋友圈’”“寻找成长的源泉”“爱心人物评选活动”。为了有效地完成三个子任务，我引导学生通过合作探究的形式，找一找、理一理、画一画、讲一讲，促进了整个任务链的完成。这一过程，既突出了整本书阅读的实践性，又关注了人物成长，探究了成长的历程。

三、任务群教学评价要体现多元性

首先，设计形式新颖的阅读单来激发学生的阅读兴趣，使学生学会运用阅读策略整合信息、重构文本，促进深度思考。

其次，开展丰富多彩的展示活动，如制作阅读小报、记录阅读手帐、撰写读书评价、进行剧本设计、开展角色表演等。我们还可通过学校层面的大型阅读活动来推动评价，像阅读笔记展览、好书发布会、微信公众号推送等，都是深受学生喜欢的展示形式。

再次，教师要尝试让家长、学习伙伴参与阅读评价的过程，在亲子共读中推动评价，在小组交流中相互评价。

最后，还可以引导学生自我反思，通过阅读主体的评价给学生带来多重评价视角。以激励为主的评价，让学生享受到了阅读的成就感，从而满怀信心地投入新的阅读活动。