基于适度教育理念的低年级“六化”识字教学

近年来，濮阳市二实小立足学生核心素养发展，探索实施适度教育，提出了适度教育的“四让”理念，即“让学生真做主体、让学习真正发生、让思维深度延展、让素养悄悄生长”。

我们倡导各学科都以“四让”为基本遵循，变教师“教”为引导学生“学”，让学生在活动中获取知识、培养能力、提升素养。其中，学校针对低年级识字教学，探索实施“六化”识字教学，拓展学生思维，提升探究能力，收到了良好效果。

一、情境化识字

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的第一学段（1-2年级）识字与写字教学目标是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”情境化识字，注重为学生打造贴近生活的情境，以具体情境为依托，以有效激发学生的学习兴趣。

比如，进行座签识字。一年级刚入班的学生，每个人课桌上都放上标出自己姓名的座签，以便老师和同学尽快识记。此时，教师通过让学生自我介绍、看看谁的座签最规整等方式，有意引导识字，让孩子从小培养良好习惯。

再如，通过花名册识字。教师把班级花名册发给学生，人手一份，并提出规则：请你在自己的姓名前面画星星，请你在跟你同样姓氏的人名前面画月亮并说出他的名字，请你在好朋友的姓名前画爱心并说出他的名字……学生在游戏中识字，兴趣盎然。

二、生活化识字

学生也是社会人，是生活中的人。生活处处是语文，教师要以“大语文观”为指导，引导学生在生活场景中发现文字、认识文字，通过文字认识世界。

比如，超市里各种商品的名称、说明，书店里的各种童书，上学路上的招牌、公交站牌等，都可以让学生随时随地自主识字。教师还开展“识字交流分享”活动，组织评比“识字小明星”等，使学生看到自己的进步、体验成功的快乐。

陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”生活化识字的最终目的是为生活服务的，应让学生感觉到识字是生活的一种需要。在学校，可以鼓励学生与同伴合作，设计班级里的“阅读吧”“卫生角”等标牌，一起美化教室，营造温馨的读书环境。

三、具身化识字

根据低年级学生成长特点，我们创设演一演、做一做等识字活动，注重体验与感受，调动学生主动认知的积极性。

比如，教学一年级上册《口耳目》一课的“手”时，可以让学生伸出手，边读边指认“手心、手掌、手背、手指、手腕”，或者边读边做“招手、挥手、拍手、摇手、握手”等动作；教学“站、坐”时，可以让学生亲身演示一下，站起来体验“站如松”的样子，坐端正体验什么是“坐如钟”，进而理解“如”就是“像”的意思。

再如，在教一年级下册《语文园地》中有关身体部位的字时，可以这样设计：第一步，以《幸福拍手歌》为背景音乐，边说边表演——如果感到幸福你就抖抖眉（挥手臂、摸鼻子、踮脚尖），随机呈现词语“手臂、鼻子、嘴巴、脖子、脚尖”，让学生从熟悉的身体部位出发，在“音”的层面感知生字。第二步，开展“我读、你指”的识字游戏，一个同学说“拳头、手臂、小腿、脚尖……”，其他同学指出相应部位并大声读出来。

四、复现化识字

崔峦先生曾说：“识字教学要复现复现再复现。”巩固生字最好的办法就是复现。简单地说，就是让生字与学生多“见面”，避免“回生”现象，一回生，二回熟，交往多了就成了好朋友。教学中，教师可以营造多种场景、创设多种途径、开辟多种渠道来复现生字。

比如，听写复现。每天上课前，听写上一节课学的生字，教师一次要读出至少三个字或词语，再让学生写。这样，一方面复现了生字，另一方面锻炼了学生注意力、记忆力。学生知道老师每天都要听写，就会私下“偷偷”下功夫，提前记住生字，听写时就顺利写出来了。

又如，黑板复现。在黑板显眼的一角，写出每天学的生字，对容易回生的生字用彩色粉笔标注，每天更新。这样做的效果，一是学生每天都能看到这些生字，不知不觉中完成了生字的复现。二是谁负责书写更新生字，谁就不仅又多与生字见一次面，还能练字，又能培养责任意识。

再如，家园复现。班级文化墙可以设一个专栏——汉字家园，让每一个汉字“活”起来，天天与学生打招呼，专门复现本周内新学的生字，一周一更新，让学生在直观复现中学得好、认得准、记得牢。

五、微课化识字

微课化识字，就是根据某个知识点做成一个小视频，把图文识字、会意识字、形声识字、部首识字、词串识字等识字方法有机结合起来，让识字教学理趣交融，提升学习效果。

比如，一年级下册《春夏秋冬》一课，学生要认识“霜”和“雨字头”。教师可以围绕让学生高效识记字形、理解字义制成一个小视频——“深秋的夜晚，空气中的水蒸气凝结在地面的物体上，形成了白色的霜……”不到1分钟的微课视频，涵盖了字形的认识、字义的理解、书写的指导等，让学生学得有趣、学得有效。

六、探究化识字

语文新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。”探究化识字旨在通过实践性活动引导学生探究识字方法、掌握识字方法、学会归类学会自主识字，从而逐步提升思维水平，增强自主探究意识与能力，深入了解汉字的历史变迁及人文素养。

识字方法还有很多，比如看图识字、儿歌识字、归类识字、会意识字、自理识字等。我们要引导学生自己发现探究，掌握识字方法，并通过实践活动进行梳理探究，让思维可视化，并及时予以肯定，使之成为持续学习的动力。

比如，实践活动——字组转盘，引导学生对相同偏旁或相同部件的字进行梳理归类，并在家长指导下自己动手制作游戏。教师在班里给学生搭建展示成果的舞台，激励孩子主动参与、人人展示。还可以制作汉字演化手抄报、开展查字典比赛、绘制思维导图等，引导学生根据同音字、形声字、形近字、同偏旁字等汉字特点，有效识别汉字，强化学习效果，从而顺利达成学习目标。

（责 编 东 方）