分层教学在初中语文教学中的探究运用

分层教学，是以学生的实际状况为依据，有针对性地对其进行指导，确保教学内容与学生的实际需要相符。这种教学方法考虑到所有学生的需要，体现了对学生主体地位的尊重，对推动学生的全面发展有着重要作用。

一、初中语文分层教学的重要性

（一）对学生个性的尊重

初中生的身心发育尚未成熟，学习态度和个体发展各异，这就造成了每个学生不同的差异。传统的一刀切式的教育方法不能很好地适应每个学生的学习需要，而采用分层模式，将学生分成不同的层次，践行了因材施教的教育理念。

因此，教师要设计相应的授课计划，采用有针对性的指导方法，并充分体现在教学实践中。这对尊重学生个性化差异、提高学生的自信心和学习效率都有着重要作用。

（二）促进因材施教的实施

在新课程标准指导下，“因材施教”势在必行，这是基于对学生主观能动性的尊重而实施的。在传统的教育理念下，教师的教学活动基本都是面向中等学生的，这对学优生而言比较容易，对学困生而言却相对较难。

分层教学，则是将学生划分为几个层次，面对每个层次的学生进行针对性的课程设计和实施，努力做到根据需求产生进行授课，根据实际情况因材施教。

二、初中语文教学中分层教学的策略

（一）对学生进行分层

教师应根据学生的实际学习能力及个体需要，采取科学、合理的分层教学方法。要对每个学生进行全面了解与深刻分析，这样才能科学地分成不同的层次。

在初中语文分层教学中，要考虑到每个学生的心理状态和学习情况，并经常激励学生提高自信，激发其学习热情。

在开学之初，教师可以按照学生的学习态度、学习能力和潜力等对学生进行优等生（A级）、中等生（B级）、学困生（C级）的划分，并认真规划适合每个学生的教学目标和教学内容。

以《从百草园到三味书屋》的教学为例，大多数学生都可以理解文中使用的拟人手法。教师可以在课堂上提问，例如让C级学生根据文章的内容来判断哪些段落使用了拟人手法，学生回答“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”之后，再让B级学生分析拟人手法的作用，最后让A级学生进行归纳和扩展。这使每个层级的学生能够达到自己的学习目标，实现学习能力的提升。

（二）对教学计划进行分层

在不同的课堂环境下，鼓励学生进行沟通、探讨，可以有效扩展其思维，提高其语言表达能力。

比如，在讲授《皇帝的新装》时，教师可以采用更新颖的教学方式，鼓励学生在阅读后大胆表达自己的观点，并进行深入探讨和分析。由于不同学生之间存在差异，教师先提出问题：“皇帝没有穿衣服，为何没有人指出？”有学生回答，因为大家都不愿意让别人说自己是个傻瓜。有的学生则认为，这种现象是由当时特定的环境造成的。为了让学生更准确地领会文章的主旨，教师也可以适时插入时代背景、分析人物性格，或者让学生进行角色表演，以更好地了解人物情感和文章思想。

（三）对教学目标进行分层

在对学生水平进行分层后，教师再为不同水平的学生设定不同的教学目标。例如，朱自清的《春》对于C级学生来说，学习目标就是能正确阅读文本、感受具体内容、理解作者情感，并在此过程中，初步感受拟人和比喻手法的运用。对B级学生来说，可以准确把握作者对景物的描述，并熟练地运用情景相融的写作手法。对于A级学生而言，可以感受文章中蕴含的情感，并对优美的句子、段落的深层意义进行解析，抓住描写景物的关键点。在目标层面上，教师要对每个层面学生的兴趣有足够的了解，努力让所有学生在教学目标的指引下，主动参与学习，顺利达成学习目标。

（四）对课后作业进行分层

在实施分层教学的初中语文课堂上，教师要严格控制作业数量，根据学生的不同水平来设计不同的作业，从而提高作业的针对性，做到“减负增效”。比如，在学习《桃花源记》之后，可以通过布置相应的作业，使学生对所学内容有进一步的理解。在对关键词汇进行训练的同时，教师也要注重文章中的一词多义，为以后的文言文学习提供经验，并对学生翻译文言文的能力进行培养。除此之外，教师还可以设置一些开放性的作业，既可以发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，又可以拓展学生思路，有效挖掘其学习潜力。

（五）对实践活动进行分层

随着新一轮课程改革的实施，课外实践活动越来越受到重视。把课外实践和课堂教学有机结合起来，不仅可以提高学习效率，还可以提高学生的语文素养。针对课后实践活动的具体内容，教师可以将分层教学渗透在课堂上，使每个学生都能积极参与课后实践，体会到学习语文的乐趣。例如，在教学《骆驼祥子》时，教师可以指导学生进行“角色扮演”，以有效提升学生的语文能力和阅读水平。在教学中，教师应为学生选择恰当的角色，鼓励学生去合理评价其他学生的“演出”效果，这样既可以锻炼他们的能力，又激发了他们参加集体活动的积极性。

（六）对课后评价进行分层

课后作业有助于学生完成并巩固他们在课堂上所学到的知识。教师要善于对课后作业进行分层设计与评价，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能。对于学习基础较弱的学生，教师可以布置一些基础作业，比如在语文课本后的习题，或是跟课文相关的训练和记忆等。对基础较好的学生，教师可以为学生布置一些拓展阅读及其他分散式的作业，比如让学生去阅读中外名著，并写出读后感，在班级分享交流。教师在对学生进行评价时，也要针对不同的学生使用不同的评价方式。评价的方式应该是基于奖励和每日表现，不能只看结果，要看见学生一点一滴的进步，不断帮助他们树立学习语文的信心。

综上所述，在初中语文教学中实行分层教学，可以使初中生的学习热情得到激发和延续，有效提升学生的学习能力，从而收到更好的学习效果，实现提升语文核心素养的目标。

（责 编 东 方）