站在生命高度 接纳所有学生

《中小学班主任工作规定》指出，班主任要全面了解班级内每一个学生，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。可见，接纳所有学生，是对所有班主任提出的基本要求，而不是对优秀班主任提出的拔高要求。

但在实际工作中，对班主任来说，真正做到接纳所有学生是一个不小的挑战，特别是那些“问题学生”。笔者结合30多年的学习、实践和研究经历，提出以下见解，以供参考。

一、接纳所有学生为什么是个挑战

先从一位优秀班主任被家长投诉的案例谈起：班上有一个女生，是个早产儿，出生时体重不足两公斤。她一年级入学第一个月，一切表现都正常。后来，因疫情居家几个月后，她再来到学校，就总说肚子疼，闹着要回家。家长带孩子多次检查，没发现身体上的问题，就感觉孩子是因为学习压力大造成的，跟班主任提出诉求——以后不要再督促孩子学习，学多少是多少，只要她不闹着回家就行。但在这位班主任看来，孩子潜质不错，是家长的溺爱导致她不愿意到学校的，所以没太在意家长的诉求，依然对这个学生提出正常的学习要求……当被家长投诉的时候，班主任非常委屈。她说：“我只是在尽自己的职责，正常要求学生罢了，并没有做错什么啊！”

如此，一个让班主任“接纳不了”的学生就出现了。案例的背后，有值得深思的问题：这位班主任基于她的教育认知，来解读自己的教育行为，认为并没有做错什么，相信会有很多教师认同她的苦衷。面对同一个孩子，班主任和家长的认知差异在哪里？家长最关注的是这个孩子的生命与健康，而班主任则关注更多的是其学习和发展。从孩子早产那天起，家长陪着这个“特殊儿童”穿越过无数的至暗时刻，深知健康活着已是万幸。而年轻的班主任并没有这种阅历和体验，自然也难以感同身受，因此才有了“按正常学生要求”的教育行为。

这个案例带给我的思考是，班主任对生命意义理解得不充分，就会觉得个别学生怎么“那么多事、那么难管”，接纳不了这部分特殊学生。如果班主任能站在生命关怀的高度，去理解班里的特殊孩子，多与他们共情，接纳所有学生的难度将会大大降低。

二、班主任如何站在生命高度，去接纳所有学生

（一）从育分转向育人

当代教育家于漪先生谈道，从育分转向育人，班主任与学生的矛盾将迎刃而解。只看见分数的教师是痛苦的，因为有时候我们要的分数，很多孩子是“给不了”的。在育分的每一天，教师与学生变成了“债主”和“欠债人”的关系。这种关系拧巴得很，教师痛苦，学生更痛苦。

当从育分转向育人的时候，教育的逻辑就变了，我们会让花成为花，让树成为树，让学生成为他自己。这样，我们自然能接纳特殊学生的“特别”之处：学不会、不写作业、惹是生非、顶撞老师，等等。同时，会去努力探究这些行为背后的原因。

（二）读懂学生行为背后的需求

班主任读懂学生行为背后的心理需求，就如同中医把准了病人的脉。每个儿童都潜能无限，但他们的耐挫力还很弱，只有在被肯定和接纳的情况下才能获得顺利发展。学生的多种行为背后，都藏着一个“小心思”：希望被老师看见和肯定，包括那些调皮捣蛋的孩子。他们想让老师看见他们的善意、他们的努力、他们的收获。教师的赞赏和奖励能带给他们无限的动力，从而去挑战学习，获得发展。《乔布斯传》里透露，乔布斯的小学数学老师，用送他棒棒糖的办法，激励他每天回家挑战几道数学难题。这个小小的举措，激发了乔布斯无限的学习兴趣，奠定了他一生探究新事物、创造新事物的基础。

另外，教师温和的态度会让儿童非常着迷并记忆深刻。世界著名管理大师德鲁克在《旁观者》这本书里讲道：小学的一节美术课上，他围着埃尔莎老师爬来爬去。老师只是温柔地看着他，没有矫正和指责。直到70多岁的时候，德鲁克还能回想起那天阳光照在老师的头发上闪耀的迷人光泽。当班主任了解了儿童这些心理，在儿童想表现自己的时候，及时地看见他们，温柔地对待他们，真诚地奖励他们，没有哪个儿童会不愿意做他的学生。这样，接纳每个学生就是水到渠成的事了。

（三）提升自身的共情力

要实现能真心接纳每个学生的目标，需要班主任有与学生共情的能力。当学生出现问题来到班主任面前时，班主任说的话应该是，我知道你也不愿意把事情搞成这个样子；我知道此刻你心里也很难受……如果习惯性地说：怎么又是你？怎么又这样了？我讲过多少回了，怎么就不改？那么学生可能很难听下去。

班主任不能因为一件事或几件事就在心里给某个学生贴上标签，认为他是问题学生，就爱制造麻烦，每次都是故意犯错，再管也没有用……《放牛班的春天》这部电影诠释了一个道理：教育真正影响、成就一个人，需要教师站在生命的高度，付出常人难以想象的爱心、耐心和智慧。一个顽劣的孩子在受教育的过程中，需要经历无数次自身神性与魔性的较量，才会战胜弱点，逐步完善自我。这就需要班主任在这个过程中，能共情他的成长不易，接纳他的时好时坏，并有足够的耐心，等待他变好的那一天。

（四）让那些弱势学生“发光”

有经验的班主任会发现，班级里总有一些学生的存在感很低。这种低存在感，容易让这些孩子自暴自弃，经常“拖累”班级，困扰班主任的工作。如果班主任能多为这些学生量身定制一些集体活动，让他们在活动中“发光”，这部分学生就会产生努力向上的动力，积极去做最好的自己。在《窗边的小豆豆》一书中，小林校长总是对学生说：“你们大家都是一样的，无论做什么事情，大家都是一样的。”他组织特别的运动会，让有疾病的高桥君发光，并用实力获得大家的尊重。

让弱势学生多为班级、老师做事，也能帮助他们找到存在感。当他们有了这种存在感之后，向上向善的心就很容易被激发出来，自然会改掉缺点，迎头赶上。

爱是深深的理解与接纳。在雨果的《悲惨世界》里，米里哀神父用悲悯拯救了越狱逃犯冉·阿让的灵魂，使其成为一个奋发向上有作为的人。作为新时代的班主任，我们更没有理由不接纳任何一个学生。如果我们连接纳学生都做不到，还谈什么爱学生呢？我相信，真诚接纳的彼岸，必会迎来一个个生命美好的未来。

（责 编 莫 荻）