“双减”背景下语文作业设计的优化策略

优化作业设计是教师开展常规教学研究的内容之一，是提升学科教学效果的有效途径。“双减”背景下，教师在优化作业设计的过程中，要重点关注作业是否贴合学生实际学习需求、是否符合学科自身要求，从而实现“减量不减质”“减负不减效”的目的。然而，语文教师在布置作业时，如何充分尊重学生主体的需求，才能激发学生做作业的积极性、主动性和创造性，最大限度地减轻学生课业负担呢？对此，笔者聚焦语文学科作业设计，探索其优化策略，进而借助作业提升学生的课堂学习效率，实现语文教学课内外、校内外的有效链接，力求丰富学生的学习体验。

一、实践性作业，增强学生的实践能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“要在教学中突出语文学科的实践性特点”，而作业设计恰好是体现该特点的有效途径。

适当的实践性作业，不仅能提高学生的认知能力，还能提高学生的知识迁移能力和语言运用能力。针对初中阶段语文作业的设计，教师可以着眼于课堂教学内容的实践延伸，侧重于实践性作业的类型设计，遵循理实结合、知行合一的设计理念，重视学生完成实践性作业的过程。

比如，教学《红星照耀中国》后，教师可设计阶段性实践作业，让学生读题目、读目录、读序言、读人物，搜集、整理有关作品的文字资料，丰富学生的阅读实践，以加深学生对作品的理解。教师还可以组织“阅读红色经典，绘制文本图画”实践活动，让学生通过手绘肖像的方式，把文中提及人物的形象特征画出来，从而加深学生对其个性特点的认识。此外，教师还可以给学生绘制长征路线思维导图，标出时间、地点和事件等要素，形象地展示长征过程，然后让学生交流各自在长征路线思维导图上观察到的信息，相互补充、借鉴。

再如，在学生读完《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》等后，教师可以为学生布置“我给家长讲故事”的实践作业，要求学生选择书中的某个人物或某个印象深刻的情节讲述给家长听，并与家长交流对该人物或情节的看法与思考。这种实践性作业不仅能促进学生阅读经典名著的兴趣、拓宽学生阅读的视野，还能有效提升学生的经典名著阅读素养。

在此，需要注意的是，教师设计实践性作业时，一定要结合学生的学习实际，加强理论与实践之间的联系，从而更好地训练学生的综合实践能力，以确保学生高效完成实践作业，收到学用结合的效果。

二、灵活性作业，提升学生的阅读与写作能力

培养学生的阅读与写作能力，是语文学科教学的主要任务，单凭课堂教学往往难以收到理想的效果。

因此，教师可以在语文作业设计的灵活性上下功夫、想办法，实现读写互促互进，借此提高学生的读写素养，丰富学生作业的形式。其中，读写结合类作业就具有灵活性，布置该类作业时，教师要明确作业设计的目的，设计与阅读主题、课文体裁相关联的写作任务，从而以读促写、以写促读。

比如，教学《昆明的雨》时，教师可以带领学生细读文章，使学生了解昆明不同季节里雨的特点，让学生领略多角度、多层次的写雨技法。随后，教师在作业设计中，可将“家乡的雨”设为学生写作的主题和观察对象，要求学生将《昆明的雨》一课中的表达技巧、写景方法运用到自己的写作中。为了不增加学生的作业负担，教师可以让学生自主选择某一季节或某一地点不同季节的雨来写。

语文教师要想设计灵活性的作业，就不要给学生过多的限制和要求。比如，写作类作业可以因时因景而异，给学生一定的选择空间，使其通过对文本的阅读与写作，找到写作要诀，提高自身的阅读能力、思维能力和表达能力。

三、多样性作业，满足学生的不同成长需求

新课标明确指出，每一个学生都是独立的个体，他们的学习情况各不相同。因此，在新课标“合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”这一要求下，教师在语文作业设计中，要树立分层布置作业的理念，结合不同学生的认知特点和学习水平，设计出多层次的作业，助力不同学生步入新的认知发展区。

比如，教学《秋天的怀念》一课时，教师可以设计“课下自助搜集课文相关的背景信息，并且画出阅读感悟的思维导图，分享自己的阅读学习感悟”“搜集几条赞颂母亲的名言名句，背诵下来，背给妈妈听”“从课外读物中找一则赞颂母亲为主题的文章，写一份阅读推荐单，推荐给其他同学”“阅读史铁生的其他作品，自主阅读谈感悟”等作业，让学生任选一项完成。

多样性作业为学生提供更多选择，满足了不同层次学生的学习需求，有助于学生提升学习兴趣与完成作业的积极性。

四、开放性作业，强化学生的生活理念

新课标提出“语文学习要结合生活”的理念，强调在生活中运用语文的必要性。基于此，在语文作业设计中，教师应遵循作业设计生活化理念，将作业内容与学生的实际生活联系在一起，帮助学生扎实掌握语文知识，并应用其解决相关的生活问题，体现语文的工具性特性。

比如，教学《我的语文生活》一课后，教师可以布置“找出自己小区附近宣传标语或者日常生活使用不规范的用字现象，并记录下来分析原因，与同学一起讨论解决方案”等观察类作业，以扩展学生的视野，增加学生的生活常识。此类作业设计具有生活化特点，有助于引导学生观察生活中的语文现象，并应用相关知识解决实际生活问题。长此以往，这不仅能培养学生观察生活的好习惯，还能强化学生从生活中学习语文的意识。

在语文教学中，作业设计的优化影响多个方面，需要教师从教育理念、教学方法和手段等方面持续优化改进；需要教师关注学生身心发展的阶段性、个体性差异，依照新课标的要求、遵循学科教材的特点、紧扣教材单元主题和综合性学习安排，进而优化作业设计，拓展作业布置的深度与广度，从根本上减轻学生的作业负担，最终达到提升语文核心素养的目的。

（责 编 于 安）