基于核心素养的道德与法治高效课堂构建探索

小学是少年儿童成长的关键阶段，是他们的文化认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养初步形成的重要时期。因此，道德与法治教育在小学生的成长过程中担负着特殊而重要的使命。习近平总书记关于办好“大思政课”的重要论述，为我们构建小学道德与法治高效课堂提供了根本遵循。我们要按照总书记的要求，在新课标的具体指导下，不断提升自己的教学水平，努力探索小学道德与法治高效课堂的实施途径，给予学生正确指导和积极影响。

基于核心素养的内涵和要求，本文就构建小学道德与法治教学高效课堂谈几点体会，以供参考。

一、以目标为导向，推进大单元整体教学

目标既是方向，又是结果。道德与法治课的单元教学目标，统领本单元各个教学要素，为设计单元整体教学提供了有效指引。确定整体教学目标是推进单元教学的重点与关键。目标指引下的教学活动，要从过去的学科知识本位“移步”到如今的核心素养本位。目标导引下的大单元教学，重在整体构思、整体推进，注重加强知识点之间的联系，集中体现学科的育人价值。

在推进大单元整体教学过程中，教师首先应该结合单元课时，设计和分配好每个课时的教学目标，并确定各课时的主题内容。单元主题要彰显本单元核心，课时主题要聚焦在学习核心点上，促进单元核心点的顺利建构与有效落实。其次，要立足教学目标来安排教学内容、活动、资源、方法等，并保证各要素的内在统一性，为目标服务。学习过程是学生基于已有认知，经历描述、分类、解释、论证、选择、辨别、评价等一系列活动，实现学科知识到个体知识的转换，并在这一过程中形成核心素养。

二、以问题为驱动，实施议题式教学

在课堂教学中，教师通过提问来推动课程实施，是教学实践中常见的教学方式。这种以问题驱动教学的方式，可以帮助教师检测学生已有的认知水平，以便及时调整教学方向，充分调动学生的探究动力和思考能力，激发其求知欲。

在全国统编教材中，每个课时的教学内容，基本上会安排3-4个“活动园”。“活动园”中的主持人会在探讨中提出相应的问题。教师一定要紧扣并用好这些问题，启发学生联系生活实际，开展合作探究，激发思维火花。

例如，六年级下册第一课的第一个“活动园”中，主持人提出问题：“在我们身边，有很多类似周阿姨这样的人。你觉得他们值得尊重吗？为什么？”五年级下册《中国有了共产党》第一个“活动园”中，主持人提问：“请同学们议一议，李大钊为何不惧死亡？”此时，教师可以依据具体的教学情境，拓展思路，再设计一些有价值的问题，让学生交流讨论。以问题为驱动，深入开展议题式教学，可以有效地把课堂探究推向深入。

三、坚持以生为本，开展生活化教育

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分明确指出，“道德与法治课程立足于发展学生核心素养，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”。

生活化的教育模式，应该是道德与法治课程最直接有效的教学方式。我们要努力推动书本知识向真实生活情境的转化，面向学生的生活世界，选取有综合性、实践性、现实性的事件，整理成教学内容，并与学生的生活相融，把教材讲“活”。例如，在五年级下册第四课《我们的公共生活》教学中，教师通过多媒体展示现实场景，这些素材大部分是在校内外实地拍摄的，包括本班级的一些活动图片。学生觉得很亲切，一下子就引发了学习兴趣。随后，教师又帮学生设计了调查提纲，让大家进行实地调查，了解公共设施使用的价值、存在的意义、保护的措施等，并写出体会。

四、以情为媒，增加课堂情感色彩

新课标强调，教师要关注学生的情感发展，丰富学生的情感体验，帮助学生树立正确的人生观、价值观。小学道德与法治课程中涉及的情感素材较多，教师一定要用心挖掘，有效地传递给学生。

比如，五年级第一单元《我们一家人》从不同方面谈了理解、尊重、家规等方面的内容。教师可以结合本单元“活动园”的问题，引导学生联系自身实际，讲讲身边的感人故事，分享感受。在教学五年级下册第三单元《百年逐梦 复兴中华》时，教材中的很多英雄事迹都有很强的感染力，教师可配以短视频，让学生复述故事、分享体会，发挥情感教育在教学中的催化作用，让学生在了解、学习英雄的同时，珍惜当下的幸福生活，厚植家国情怀。

五、以思辨为切入口，激发学生思维

开展思辨是培养高阶思维的重要途径。在思辨中，人们可以进一步深化对事物的认识。充满思辨的课堂，不仅能促进学生思维的发展，还会让课堂更加生动活泼。在道德与法治教育中，我们可以选取有一定争议性的话题，组织学生进行辩论，让学生从中学会有理有据地表达自己的观点，同时养成认真倾听并合理反驳他人论点的方法。这种活动不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以提高他们的批判性和逻辑性思维能力。需要注意的是，在辩论过程中，教师要担任好引导者和促进者，确保辩论的有序和有效，从而帮助学生在思辨中深化对知识的理解，实现学以致用。

例如，在教学六年级上册《知法守法 依法维权》一课时，笔者设计了两个思辨话题：1.“姑姑”该如何对待那些不听劝阻跳广场舞的人呢？2.你认为“梁小慧”是胆小还是机智？如果是你，会怎么做？在教学六年级下册《学会尊重》时，笔者也设计了两个思辨话题：1.尊重自己与过度维护自己的区别是什么？2.“好脾气”先生在日后还可能遇见什么事？说一说你的理由。学生各抒己见，积极为自己的观点找论据。在思辨活动中，教师适时给予评价和指导，使学生逐渐达成共识，正可谓“灯不拨不亮，理不辩不明”。

总之，核心素养背景下的道德与法治高效课堂，肩负着引领学生健康成长和全面发展的重要使命。伴随着新一轮的课程改革，在新课程标准和“大思政课”理念的指引下，教学的理念、目标、内容与形式正在发生深刻的变化，我们要积极探索适合学生需要的课堂结构和形式，不断优化教学内容，努力呈现多彩课堂，让每个学生都能从中受益，实现身心健康成长。

（责 编 东 方）