让盲校语文课堂灵动起来的几条途径

教育是培养生命的事业，特殊教育更是如此。作为盲校教师，我们有义务也有责任让每个生命重放光彩。盲生看不到这个五彩斑斓的世界，但是他们同样渴望拥有美好的生活和未来。当一个个可爱的盲童满怀憧憬地走进盲校校园，开始他们的生命体验时，作为一名从事语文教学的盲校教师，我们应该给他们送上怎样的语文课呢？笔者经过多年不断探索与研究，在实际教学工作中做了以下尝试，收到了较好的效果。

一、尊重生命，营造温馨的氛围

怀着对语文学科深深的爱，怀着对盲童们浓浓的情，笔者精心讲授每一节课，去拨动孩子们的心弦，去点燃他们的激情。走上讲台前，我总要先问问自己：走进孩子的心田，倾听花开的声音，这种美好的感情是否已在你心底流淌？

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击始发灵光。语文课堂应该是温馨而有情趣的，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中，师生的情感才能相互碰撞、激荡。在教学诗歌《中华少年》时，我以《春天的故事》这首歌曲作为背景音乐，激发盲童兴趣并深情导入：“同学们，当我们感受着祖国悠久的文化和日新月异的变化时，你是否为祖国感到骄傲？是否为自己是一位中华少年而感到自豪？现在就让我们一起来学习《中华少年》，聆听文字的声音，感悟作者的情怀。”我的课堂成了激情燃烧的课堂，成了生命飞扬的课堂。

二、体验生命，倡导个性化思考

1.鼓励盲生充分预习

在盲校语文课堂教学中，盲生常常会对一些事物产生错误的印象，比如分析古诗“一行白鹭上青天”时，有的盲生会把“白鹭”理解为白色的“鹿”，继而产生疑问：“白鹿”怎么能飞到天上？这样的现象，在盲校语文课堂上时有发生。

对此，我在预习环节加了一项作业——请找出文中你觉得其他同学不认识或不理解的事物和大家分享。我会根据学生分享的情况给予他们相应的奖励。奖励的方式多种多样，可以奖励一颗糖果、一块饼干等，也可以是精神鼓励，给家长打电话表扬孩子在课堂上的表现等。盲生在任务和奖励的驱动下，热情高涨，每个人都想更多地展示自己。久而久之，盲生对知识的积累越来越丰富、认知越来越准确，也越来越喜欢充满活力的语文课堂了。

2.鼓励盲生提出质疑

盲生在个体阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问，是盲生个性发展的外在表现。只有经过个性化的阅读思考，盲生提出的问题才更有价值，才能问到点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。例如，我在教学《金子》一课时，先让学生初步了解了课文内容后，再让学生展开质疑。有学生提出这样的问题：彼得究竟有没有找到金子？大家给出了两种答案：没有找到金子，找到了“真金”。接着，大家又一起讨论、交流金子和“真金”的区别。最终得出答案：彼得虽然没有挖到金子，但他通过辛勤劳动获得了财富，找到了“真金”。

个性化的质疑使盲生的思考得到了深化和发展。这与教师一步一扶的“问答”“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。所以，教师在课堂上要积极鼓励盲生质疑、问难，使其个性得到发展、知识得到积累。

三、感悟生命，激发创新思维

1.声情并茂，体悟感情

“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”当盲生对文本有了初步的感悟理解，还要引导他们讲出自己的感受并通过声情并茂的朗读表达出来，这样才能真正地走进文本，走进人物的内心。

在讲授《生命生命》这篇文章时，我让学生在充分品读、想象的基础上，情真意切地读、多元感悟地读、融会贯通地读、个性飞扬地读。有的盲生说：“我被飞蛾的那种求生欲所感动，我想把我的感动通过朗读体现出来。”有的盲生说：“从奋力挣扎的飞蛾身上，我体会到了作者的心声，她在告诉自己，也要像飞蛾一样珍惜生命，好好活着。我不禁要为杏林子喝彩。”基于学生的感慨，我赶紧顺势说：“同学们，让我们带着对生命的渴望，再来读一读课文吧，最后大声读出——生命！生命！”学生对生命的呼唤让我感动，我随之进行总结：“多么强有力的心声啊，多么振奋人心的呼唤啊！”此时此刻，学生用自己充满智慧的感悟，读出了自己的心境。此时此刻，话说清了、理讲透了、情交融了、心贴近了……我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在盲生的精神生命历程中开出灿烂的花、结出丰硕的果。

2.拓展延伸，尊重个性

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。盲生的语言等各方面的积累不应该仅仅局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。因此，盲校教师也应该布置贴近盲生生活的作业，让课堂所学变得更有意义。

比如，在讲到“移民”这个词时，我鼓励孩子们回去询问家长，了解家世，弄清自己家族的根在哪里。除了调查、访问等实践性作业，我还注意结合课文内容，布置一些创造性的作业。在教完《掌声》一课后，我让盲生结合课文中“掌声”的含义，创作小诗《掌声像什么》；再把全班同学的精彩语句汇编成册——《我们的诗》，在班上传阅。这样的教学设计，既让盲生积累了知识，又弥补了盲文阅读材料少的空缺。同时，这样尊重个性的作业，能促使盲生更加积极地走进文本，更有效地走进与文本相关的课外阅读世界，去思考探究、解疑释惑。

总之，在盲校的语文课堂上，教师应该始终以盲生为主体，努力开发适合盲生学习的方法，尊重盲生个体的独特体验。一堂真正的语文课，应该是一幅画、一首诗、一支歌，能使盲生在短短一节课内去体验尊重、感悟生命，领悟真、善、美。今后，我要努力让盲校的语文课堂，成为一片葱茏绿洲、一道亮丽风景、一股清凉甘泉，能展现生命的灵动、焕发生命的活力。

（责 编 阿 木）