念好五部“经” 助力综合课程

通过多年的一线教学，我们观察到，除了公开课、达标课等赛课活动，日常教学中很多教师依然习惯采用传统的模式，即以学科知识传授者的角色组织教学，课程内容也受书本所限，很难有大的创新和突破。而学生在这种教学模式下，主体性很难发挥出来，仍然处于被动地接受和消化知识的状态，也很难将所学的知识与实际生活联系起来，学习兴趣和动力难免会下降，创新思维和应变能力自然也不会有较大的提升和突破。

推动学科课程综合化实施，即学科综合课程的建设和实施，是解决上述弊端的有效之举。综合课程的定义，笔者形象地把它比喻成两个筐：一筐装着综合化的本学科知识，另一筐装着综合化的跨学科知识。在学习新课标关于课程改革的理念后，我们认为：一是要找对课改的出发点，可以从学生的发展出发，推动从学科本位到人本位的真正转变。二是要找准课改的发力点，提倡用活动把课程和教材与学生的生活经验和实际问题联系起来。三是要找好课改的落脚点，切实培养学生的综合能力和解决问题的能力。

理论指导现实，理念引领课改。结合日常对学校教育教学的观察与思考，我们认为，要想推动学校学科综合课程的建设与发展，必须念好五部“经”。比如，郑州市第七十三中学是通过建立教师成长体系，引领不同层级教师在课程研发等方面实现成长。而同步构建教师评价体系，从综合课程的观念、研发、具体实施、问题研究、成果成效等多方面进行考核，体现出对教师专业发展能力的评价。

学科综合课程的建设，要做到人人有“经”可念，比如一个主题、一种情境、一项研究、一类活动、一本手册、一套项目等，这是落实学科综合课程建设的重要载体。

一、优化“融合经”：促进跨学科融合

通过组织跨学科项目和活动，鼓励教师在教学中引入实际问题；突破学科边界，使学生能够将相关学科知识和技能串联起来。

比如，历史教师曾有感于学生在传统教学中思维受限，无法释放个性，即使本身对历史抱有浓厚兴趣，却越学离历史越远的现实，决定和美术、信息教师组建团队，立足历史教学，开发《“漫”话历史》课程。该课程指导学生利用漫画、动画、定格动画等方式对中外历史、史诗战争等内容进行学习、创作，感受历史、再现历史。实践中，我们让每一个参与的学生在动脑动手的实践中，发挥创造潜能和创新意识；在夸张与简约的创作中传递出自己对历史现象的见解；在富有想象力的创作中，挖掘有深度的历史内涵。

通过跨学科的学习和实践，学生动脑构思、动手创造，在夸张与简约的创作中传递出自己对历史现象的见解，挖掘有深度的历史含义，提升了历史知识的实用性。同时，师生通过对画面重构，呈现有个性的历史场景，大大提升了学生对历史知识的兴趣。在动脑动手的实践中，学生的创造潜能和创新意识得以提升。

二、落实“实践经”：重视实践应用

通过开展实践性任务、社区服务、研学考察等活动，学生能够将所学知识应用于实际情境。2022年，我校调研发现，初中阶段的教育存在如下问题：1.过于局限于书本知识，忽视了校园之外广阔的教育资源。2.困于教室之内，窄化了学生的学习经验，不利于其动手实践、学以致用能力的培养，造成知识体系和社会实践应用脱节。3.受限于书本，学生视野不宽，导致其思维的高度和广度受限，不利于核心素养的形成。

为了解决以上问题，学校决定以七、八、九三个年级为研究对象，把学校相关课程资源和社区教育资源相结合构建“求实”课程体系。该体系把学校相关课程资源和社区教育资源相结合，包含“立德”“求知”“修身”三大课程内容，使社区课程活动更有趣味性、实用性、可操作性；拓展学生思维品质，提高学生解决问题的能力和团队合作能力，从而有效培养学生的核心素养，实现了实践育人的目标。

三、强化“方式经”：建立合arfy4ClqpyZxjzW7XN13QQomxXrMG+a6k+qvLCQ1WtY=作模式

通过小组合作、项目合作、研究性学习等形式，倡导学生之间的互助合作和团队精神。我校曾荣获“2022年郑州市研究性学习先进校”称号，总结经验时，师生纷纷表示合作、互助、团结就是力量。研究过程中，敢想的学生负责策划，敢做的学生负责实践，技术精湛的学生负责后期制作和研究指导。

在整个研究过程中，大家除了充分发挥各自优势，还互相学习、互相促进。正因为如此，大家才会在迎接挑战的时候毫不退缩，最终突破一个个难题。立足眼前，创新思维，在活动中学会知识，将课堂延展到课外，正是开展项目合作、研究性学习的目的。

四、倡导“评价经”：注重多样评价

采用考试和测验、项目展示、作品展览、成果报告等多种形式评估学生的综合表现。随着课程改革的不断深入，我校引导教师根据初中学生的特点，结合学生的实际生活和社会现实，设计具有开放性、趣味性、层次性及实践性的综合性作业，激发各层次学生的学习兴趣，让学生想做、乐做、会做，轻松地活学活用，提升综合素养。

比如，在作业评价这一块，学校始终致力教师专业素养的提升，让教师在高质量作业的迭代开发中不断探索，建立一套教学、作业设计与评价的系统，把作业设计和实施的过程变成全面育人的过程。我们还进行了学科内单元整合作业的设计与评价，开展了校本课程综合实践类作业的设计，积极尝试跨学科综合性作业的设计与创新。

五、践行“育人经”：做到两个坚持

我们的具体做法是，一是坚持通过综合课程来落实立德树人根本任务，为课程建设指路；二是坚持学科立场的跨学科融合，坚持素养导向的综合课程改革，为师生成长赋能。

在立足学生发展需求、念好五部“经”的过程中，我们也发现一些问题：如何同步构建学生评价体系，如何持续赋能学校对学科综合课程的领导力和教师课程开发力等，这都是需要打通的关键点。今后，我们将继续以问题为导向，不断探索，努力创新，推动学科综合课程建设走远、走实、走好。

（责 编 阿 木）