基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略研究

摘要：在当前教育改革的背景下，体育作为学科教学的重要组成部分，教学模式、教学内容也亟须更新，契合学科核心素养培养的教学目标。对此，本研究识阐述现行初中体育教学中存在的诸多挑战，旨在探索构建大单元教学模式的方法，整合体育课程内容，创新教学方法，强化学生体育核心素养的培养效果，最终全面提升学生的身体素质，为初中体育教学提供理论、实践支持，使其更好地服务于学生全面发展的教育目标。

关键词：学科核心素养；初中体育；大单元教学；教学策略研究

Research on Teaching Strategies for Junior High School Physical Education Large Unit Based on Subject Core Literacy

Hu Duanjun

No.2"Secondary"School"Affiliated"to"Tongji"University"Shanghai 200060

Abstract："In the context of current education reform， physical education， as an important component of subject teaching， urgently needs to update its teaching mode and content to align with the teaching objectives of cultivating core competencies in the subject. In this regard， this study identified many challenges in current junior high school physical education teaching， aiming to explore methods for constructing a large unit teaching model， integrating physical education curriculum content， innovating teaching methods， strengthening the cultivation effect of students' core physical literacy， and ultimately comprehensively understanding students' physical fitness， providing theoretical and practical support for junior high school physical education teaching， so as to better serve the educational goal of students' comprehensive development.

Keywords： disciplinary core literacy; Junior high school physical education; Large unit teaching; Research on Teaching Strategies

传统的体育教学往往集中于基本技能训练和体能提升，而忽视了团队合作、领导力、自我管理等核心素养的培养。因此，初中体育教学亟须探索基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略，更有效地整合教学资源，创新教学方法，通过各种体育活动深入培养学生的社交技能、解决问题的能力。因此，开展此类教学策略研究，对于提升初中体育教育质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远影响。

1 初中体育学科核心素养的基本内涵

在当代教育体系中，初中体育教学不仅要关注学生体能素养的提升水平，在此基础上，更要重视学生各方面运动素养的发展质量。基于学科核心素养的这种教学模式是提升学生综合素养的直接路径，更能够符合现代教育“培养健全的人”的人才培养要求。

1.1提升运动技能与体能

初中体育教育的核心目标之一在于，提高学生的运动技能和体能素养。运动素质不仅包括基本的身体素质，更涵盖运动认知、技术战术应用及运动表现等多方面。这也就要求体育教师不能再进行简单的技能教学，更要引导学生理解运动的科学原理，提高他们的运动决策能力及自我调节能力^[1]。在日常的体育课程和校园体育活动中，以系统的训练，帮助学生在运动中调节至最佳状态，进而养成科学、健康的运动习惯，使体育真正地成为他们生活的一部分。

1.2养成健康行为

初中阶段学生的身心成长速度较快，此时校园教育中的体育课程也要帮助学生养成健康的生活行为模式。所谓的健康行为指的是，包含体育活动习惯在内的、对知识的应用能力、情绪控制与调节能力，以及适应外界环境的能力^[2]。通过基于核心素养的体育教育，教师可以有效地帮助学生掌握在运动中保持身心健康的具体方法，譬如如何正确地使用运动技巧避免伤害，以及如何在竞技中调整情绪。只有帮助学生建立起正确的健康观念和行为模式，才能够为其终生发展奠定坚实的基础。

1.3形成积极的价值观

体育教学中的竞争能够有效锻炼学生的竞争意识，虽然竞争可能会为学生带来额外的压力，但恰当的竞争环境亦是提升个人能力素养，养成积极向上的价值观的关键所在。参与体育活动，在教师的鼓励之下，学生个人可以通过坚持不懈的训练来提升运动技能，这种过程中培养的毅力与决心可转化为追求学业成绩过程中的强大动力^[4]。

2 学科核心素养下初中体育大单元教学的重要性

大单元教学的概念起源于20世纪中期的教育改革运动，其理论主要来自整体学习理论和认知心理学，理论强调了知识结构的重要性，提倡在教学中构建跨学科的知识体系，以及通过社会互动和文化工具促进认知的发展。布鲁纳的螺旋课程理论特别强调了知识的结构化和层次性，认为教育应当使学生能够通过逐渐复杂的方式掌握学科的基本结构。大单元教学就是在该理念的指导下，将广泛的教学内容组织成为模块化的单元，每个单元围绕一个核心主题或概念，通过不断深入的探索，使学生能够全面理解并运用这些知识^[5]。

加德纳的多元智能理论认为，人们在多种智能领域都有潜能，教育应当提供多样化的学习机会，以满足不同类型智能的发展需要。大单元教学通过提供项目作业、实地考察、实验等学习方法，促进学生在多个智能领域的成长。

维果茨基的社会文化理论则强调语言和文化工具在认知发展中的作用，在大单元教学中，教师和学生的互动，以及学生之间的合作学习，都是知识构建的重要部分。通过这种互动，学生就能够在收获知识的同时，在社会文化的语境中发展出强大的逻辑思维能力。

整体来看，大单元教学法将完整的教学内容视为一个整体单元，主张通过系列化的教学活动，深化学生对特定体育项目形成更加全面的理解，此方法能够加深学生对运动技巧与体育相关理论知识的掌握，还帮助他们系统地认识各体育项目之间的内在联系，从而全面提升体育认知水平。实施大单元教学的主要目的在于，以全面、深入的教学安排，提升学生的运动技能、健康习惯和道德素养。这种教学方式与新课程标准的教育理念相吻合，二者都主张通过整合知识内容，促进系统学习，最终提高学生的综合素质^[6]。因而在该教学框架下，学生能够更有效地链接新旧知识，实现技能的自然积累。

3 现阶段初中体育大单元教学存在的普遍性问题

3.1教学内容干瘪

目前，我国中学体育大单元课程的设置较为简单，在一定程度上不利于学生综合素质的提升。一方面，许多学校的体育课程仍然主要集中在传统的田径、篮球和足球等项目上，而对新兴体育项目的关注度不足，导致现有的体育课程难以满足学生多样化的学习需求，也未能有效激发他们的学习积极性。另一方面，部分教师在教学过程中侧重于体育技能的传授，忽视了对体育原理和体育文化的阐述，导致学生对体育的深层价值的认识严重不足，自然也无法充分体验体育活动的乐趣。除此之外，实际不同体育项目间也缺乏有效的整合，各项目教学“各自为政”，彼此之间缺少必要的衔接，使得学生难以形成关于体育运动的整体概念，也难以真正掌握相关联的运动技能，更容易出现“偏科”的情况。

3.2教学方法僵化

在当前的教育环境中，许多教师仍然采用传统的教学模式，基本上沿袭了教师讲解、学生听讲、学生练习的教学路线，使课堂活动显得单调乏味，难以激发学生的学习热情和主动性^[7]。并且，部分教师缺乏对前沿教育科技知识的认识，导致理论转化能力不足，从而无法有效利用现代化教育技术来丰富教学内容，提高教学效率。从学生的视角来看，现阶段初中体育的大单元教学仍然是“换汤不换药”，即便内容引入了“大单元联通”的模式，但教学活动仍以教师为中心，学生在课堂中只能够处于被动地位，学生的主体性被极大地忽视，自然也就无法调动起对学习的兴趣。积极参与度。与此同时，部分教师还固执己见地使用自己多年来最擅长的教育方法，缺乏对学生个体差异的体察，导致部分学生的个人特长和运动潜能无法得到有效释放，对学生的全面成长而言极为不利。

3.3评价不够科学

现阶段，许多学校的体育教学评估过于强调考试的内容，而忽视了对学生体育技能和技术的实际操作考核，同时这种评估方式也常常忽略对学生态度、习惯和情感等非技能要素的评价，导致最终评价并不具备可参考性。目前，我国初中阶段体育教学的评估团队主要由体育组教师和校领导组成，固然方便开展评估工作，但由于缺少学生、家长，以及社会其他成员的参与，致使评价存在极大的局限性，很难对学生各方面素养的发展水平进行真实、全面的评估，不仅影响了评估结果的客观性和全面性，也限制了教育评估反馈的实用性，进而影响了教学质量的提升^[8]。

3.4教学资源不足

从现实情况来看，大单元教学的有效性时常会受到师资、设备和场地等因素的限制，在教学硬件设施方面，不少学校缺乏必要的多媒体设备、体育馆、游泳池及健身房等教学资源，极大地压缩了学生的训练环境，影响了体育课程的多样性和实践性。此外，部分学校在师资配置上存在问题，缺乏经验丰富且技能全面的体育教师导致课堂教学效果不甚理想。同时，即便在大单元的要求之下，体育学科与其他学科之间的交流也略显不足，导致教育内容单一，缺乏综合性、创新性，分隔的教学体系也不利于学生全面技能的发展，致使体育教学无法充分发挥其在促进学生身心健康、综合素质提升中的积极作用。

4 基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略

4.1拓展教学内容

在整体框架上，初中阶段的体育课程应在核心素养的指导下，融入人文素质教育，展现传统体育文化、地域特色知识，达成开阔学生思维视野、增强文化自信，同时培养运动技能的目标。在体育大单元的设计过程中，教师需要密切结合学生的实际情况，参照爱好、特长、习惯和能力状况，设计出真正符合学生需求的课程，以此提升学生的学习热情与参与度，同时适当引入攀岩、滑板、小轮车等新兴极限运动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。除此之外，考虑到体育课程的实践性和应用性，教学应当呈现“理论实践相合”的特性，教师应该将实用性强的课程内容融入教学，同时使课程与现实生活紧密相关，让学生在实践中掌握实用的运动技巧。需要注意的是，内容一定要摆脱“理论+示范”的刻板模式，采用小组对抗、技能竞赛、创意展示等多样化形式进行，充分展现课程的独特性，提高学生的参与兴趣，进而培养学生的集体合作精神及创新能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

4.2更新教学方法

其一，在进行大单元教学时，教师必须密切关注学生的实际需求，将学生的身体和心理发展特征及其综合发展状况纳入教学计划中，将健康教育和跨学科主题学习整合到整个义务教育阶段。例如，在七到八年级的体育课程设计中，教师可以基于学生的兴趣选择六种特殊的运动技术中的四种类别中的一种进行教学，以确保在同一个学期内指导学生至少学习一个体育项目，促进学生身体素质的全面发展，同时培养特定的运动技能。需要注意的是，这种教学模式也需要教师具备灵活运用多样教学资源的能力，以此确保教学内容既能够契合学生的实际情况，又得以有效激发他们的学习兴趣，最终在提高学生体育核心素养的同时，激发他们对传统体育文化的认同感，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

其二，在新的历史条件下，初中体育教师需要与时俱进，在课堂上积极应用现代信息化手段以保证教学的高效性，譬如通过多媒体教学法，将复杂的技术动作细分为若干简易步骤，从而帮助学生更好地理解技能要点；利用学习网站和微信群等平台，实时分发学习材料、布置作业，解答学生疑问，有效提升学生的学习成效；通过智能手表辅助学生监测心率、步数、卡路里消耗等数据，并配合手机软件进行分析评估，学生能够更准确地了解自己的身体状况，同时也方便教师及时掌握学生的运动量，减少运动损伤的发生，并提供科学的锻炼指导；结合虚拟现实技术和网络软件，可以在游戏化的环境中引导学生参与跑步、游泳、篮球等多种体育活动，有效激发学生对体育的兴趣，进而增强他们的竞技技能；运用视频分析软件详细分析学生的运动技能，精准掌握学生在篮球、足球等各项运动中的表现，并通过软件的录像回放功能，指导学生在动作技巧方面取得精进。从教学整体的角度来看，利用信息技术的教学管理平台，教师也能够实现课程安排、学生管理及成绩管理的数字化管理，提高教学管理工作效率，学生也可通过平台进行选课，轻松快速地掌握自己的学习进度，最大限度丰富学习体验。

其三，要灵活使用各类体育器材，例如在篮球课程中，教师首先可以利用篮球场、篮球架等设备来进行训练，方便学生更好地掌握篮球技术。在此基础上，根据不同的体育器材搭配，开展更加多元化的运动项目，以增强学生的学习积极性。

其四，以多种形式的教学实践，促进学生对运动技术及理论知识的理解。在实践中，教师要经常组织小组对抗训练，引导学生通过竞赛巩固技能知识，同时教师也可以针对不同类型的训练内容，引导学生在挑战中掌握提升身体素质的高阶方法。比如，在进行篮球教学时，教师可以依照多媒体课件内容中的投篮、运球动作示范，组织学生进行分组练习，而后在小组的基础上，开展团队运球竞赛，激发学生的竞争意识，达成提升技能熟练度的目标。

4.3更新评价体系

其一，教师需对学生的学业成绩进行全面评估，指标需要涵盖身体素质、技能、态度、团队协作、文化意识和理论能力等多个维度，体现学生综合能力的提升水平。

其二，教师应在评估学生的发展进程的同时，对学生的学业状况进行持续追踪，适时评估并引导学生的兴趣、特长、潜力和态度，确保学生能持续进步。值得注意的是，教学评估应具有激励性质，以认可学生的进步与成就，增强其参与体育活动的热情与自信，最终促进学生的全面发展。对此，建议教师开放评估权限，在体育组教师、校领导之外，引入多元主体，开展容纳教师评估、学生自评、小组互评、家长评价、社区评价等多元内容，全面了解学生的运动表现。在教学实践中，重视对学生的过程评估和结果评估，能够评估真实反映学生的实际水平，同时为确保教学评价的科学性，还应就体能、技能、态度等方面，制定明确的评价标准，最终保障评价结果的准确性与公平性。

其三，教师应定期向学生通报评估结果，及时发现并指出学生身上存在的问题，适时引导其进行纠正。透明、开放的评估过程，可以增强学生的学习动力，还能帮助他们在体育学习中取得更好的成效，从而更有效地推进体育教育的核心素养目标的实现。

4.4优化资源配置

其一，资源配置应着眼于构建全面的体育教育环境，确保教学资源能够满足不同学生的学习需求。这需要教育决策者和学校管理者对现有体育设施和设备进行详细的评估，识别出资源的不足之处，并根据体育教学的具体需求进行相应的升级补充。例如，增加多功能体育设施，引入更多种类的运动设备，以适应多样化的体育课程和活动，同时增加预算投入，改善体育设施的维护、更新频率，确保设备的安全性和先进性，从而提升整体的教学质量。

其二，优化教师队伍。初中体育教师需要具备扎实的专业知识技能，更应具有创新教学的能力。因此，学校应当重视体育教师的专业发展，定期组织教师参加培训和研讨，更新教学方法和技术，以保持教学内容的吸引力。此外，引入体育教育专家和教练，通过工作坊、讲座和实践指导等形式，加强教师的实践教学能力，帮助他们更好地理解和应用新的体育教育理念，鼓励教师之间的协作交流，建立更具支持性的职业环境，促进知识经验流通，从而提升教学的整体效果。

其三，推动课程资源的更新。体育课程应当根据学生的兴趣与需求进行调整，引入更多富有创意、富有挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣。同时，体育教学应与学生的生活经验和地区文化紧密联系，加强学生对体育运动文化价值的认识。有效结合实践活动和理论学习内容，能够推动学生在体验中形成学习行为，增强其对体育知识的吸收能力及应用能力。

总体来看，优化资源配置可以构建更具支持性的大单元教学环境，有助于学生产生自主学习行为，提高身体素质，更能促进其心理、社会能力和文化素养的全面发展。

5 结语

基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略反映了现代教育改革的需求，也体现了对学生全面发展的深刻解读。通过实施该教学策略，初中体育教学可以更有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的体育技能，同时培养其必要的社会和情感技能。该教育模式的推广实施，将使体育教育超越传统的体能训练框架，转变为全方位的发展工具，帮助学生在不断变化的环境中找到自己的成长路线。随着教育界对学生核心素养的认识不断加深，广大一线体育教师也有责任不断优化教学方法，确保每位学生都能在校园中获得成长。

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胡端军（1968—），男，大学本科，中学一级，研究方向：学校体育教育教学