生成式人工智能在中学英语写作教学中的应用

【摘 要】本文旨在探讨生成式人工智能（GAI）在中学英语写作教学中的实践策略与应用前景。针对目前中学英语写作教学存在的诸多问题，如教学方法单一、教学设计创新不够、写作范文不典型且质量不高、教学效果欠佳、教师批改压力大、评价反馈滞后等，文章提出一种创新解决之道——将GAI引入英语写作教学以突破瓶颈，开拓写作教学新局面。

【关键词】生成式人工智能；英语写作；即时批改

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）08-085-03

近年来，生成式人工智能（GAI）如ChatGPT、文心一言、Sora等发展迅速，应用场景广泛，现已在众多行业中得到应用，发挥着重要的作用。当然教育领域也不例外，很多大学教师已经尝试利用GAI进行教学[1]。那么，GAI在中学的应用情况如何呢？以自然语言处理领域见长的GAI可以根据用户的要求进行创意策划、编写文章等。鉴于此，笔者以英语写作课为切入点，针对目前中学英语写作课教学现状及GAI在中学英语教学中的应用情况进行了调研并受到启发：我们应该努力探寻一种创新写作教学的思路和方法，以突破目前写作教学方法单一、教学设计创新不够、写作范文不典型且质量不高、教学效果不显著等瓶颈，同时解决班容量大教师难以做到生生面批、即时批改并提供反馈等现实问题。笔者根据教育教学工作经验和英文教辅类报纸的编辑经验，尝试提出利用GAI来赋能英语写作教学。

中学英语写作课教学现状

笔者通过微信小程序中的“问卷星”，针对“目前中学英语写作课教学现状”这一主题，向来自山西、山东、安徽、广东等地的中学英语教师发放调查问卷展开调查。本次调查问卷主要涉及写作课如何讲、如何练、如何评，教学中的困惑以及是否想了解GAI如何辅助写作教学五部分，题型为多项选择题和填空题。

在“您写作教学中的困惑”一项中，有60%的教师表示不知该如何讲，同样比例的教师表示不知该如何练，有20.83%的教师表示不知如何有效讲解才能提高学生写作的丰富性以及让学生精准掌握写作方法，还有教师表示不知该从哪些角度进行评价。这些数据表明，教师们在写作教学方面需要更多的支持和培训，以提升他们的写作教学能力，从而促进学生写作水平的提高。在“如何讲——常用写作教学模式”一项中，读写结合、范例法和任务型写作这三种教学模式是教师们经常使用的，分别占比90.83%、88.33%和78.33%，相比较而言，其他模式仅占比6%，这表明教师们缺乏多样性和创新性的写作教学方法。在“如何练—练习频率”一项中，每周布置一次练习的占比65%，然而，每月才布置一次练习的占比达17%，考前才练的占比8%，这表明写作训练的持续性在教学中未得到充分重视，也可能是批改压力大导致频次低。在“怎么评”一项中，通过语言文字点评的占比88%，通过打分评价的占比84%，其他方式占比10%。这表明教师们更倾向于直接反馈和量化评估，而在寻求更多元、更个性化的评价方式上还有待探索。在关于“ChatGPT”一项中（共4项，每项5分），80%多的教师表示没有使用过ChatGPT，且对其功能了解有限，想了解它如何赋能写作教学的均分达2.8分，想了解它如何辅助批阅学生作文的均分达3分，这说明参与调查问卷的教师有想了解该方面内容的意愿，对新技术有一定的接纳态度，但同时也有对新技术在实际教学中是否有效的疑虑。

从以上分析可知，中学英语写作教学亟需从教学方法、练习频率、教学评价理念等方面进行优化。同时，教师应主动学习和应用GAI等新兴技术，将其融入写作教学实践中，以提升教学效果和学生写作能力[2]。

创新任务、过程交互型写作教学模式

通过前一部分的数据分析我们了解到，教师们缺乏多样性和创新性的写作教学方法，而任务、过程交互型写作教学模式便是对此的一种补充。顾名思义，这种模式集任务型写作模式和过程性写作模式优点为一身。它既吸收了前者的呈现明确的任务和情境，让学生在真实的交际中表达个人的观点、感受和经历，注重培养学生的创造性和表达能力等优点；也吸收了后者的注重过程和反思，写作过程分多阶段进行（包括准备、草拟、修改和编辑等），注重培养学生的写作技巧和策略等优点。

任务、过程交互型写作教学模式是通过为学生提供支架，一步步引导学生产出写作结果的。其核心思想是通过给学生明确的写作任务，然后引导他们通过以下步骤进行写作（图1）。通过这种写作教学模式，学生能够在一个特定的写作任务中更全面地理解写作过程和写作技巧，有利于培养其带着读者意识、交际身份进行写作，也有利于在具体语境中培养其写作思维和表达能力，提升其写作动机和自主学习能力。

GAI如何辅助写作教学——以ChatGPT为例

如果说任务、过程交互型写作指导模式是在理念上的一种创新，那么在写作教学中引入GAI则是技术上的创新。以下结合具体实例来展示如何将任务、过程交互型写作指导模式新理念融入ChatGPT这一先进技术手段来辅助英语写作教学。

【任务呈现】假如你是九年级一班的李华，英语老师在“三八”国际妇女节来临之际布置了作业——给妈妈准备一份DIY小礼物，并在下节口语课上介绍它。

第一步：根据任务界定ChatGPT和目标对象身份。

提示语：假如你是一位有经验的英语教师，非常擅长指导学生进行写作练习。现在，你要准备教学设计辅导英语水平为A2级的学生（八岁）完成下面这个写作任务。

其中需要注意如何对目标对象的英语能力水平或年龄进行限定。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，九年级学生的英力水平应达到三级，对应欧标等级A2级别，相当于美国小学三年级八岁学生的水平。

第二步：转述任务，让ChatGPT头脑风暴后精选典型代表样例。

提示语：重复第一步中的提示语（假如……）+孩子给妈妈准备了什么用心的DIY小礼物来表达爱意，请按照礼物名称、材料、制作过程、意义的顺序，用表格的形式将搜集结果用英文呈现出来，至少2个。

值得注意的是，在这一步其实可直接陈述写作任务，让ChatGPT生成教学设计方案，但通常所呈现出来的结果较为随机，范文事例不典型。加入这一步骤，让ChatGPT头脑风暴，教师挑选出典型代表样例后，再让其进行教学设计，这样做更有利于高质量教案的产出。

第三步：让ChatGPT提供精选案例教学设计方案。

提示语：假如你是一位有经验的英语教师，非常擅长指导学生进行写作练习。现在，你要进行教学设计辅导英语水平为A2级的学生完成以下写作任务：“在国际妇女节来临之际给妈妈准备了一份DIY小礼物‘Jar of Love’，英语老师要求你向同学介绍它”，请按照任务、过程交互型写作指导模式的步骤用中英文进行教学设计（注意：在实际使用中，需要将具体步骤呈现出来）；素材和范文用英语，其他用汉语。作文词数控制在150个词以内。

ChatGPT生成内容如下。

（1）任务分析。任务：介绍DIY小礼物“Jar of Love”给班上同学；英语能力等级：A2；体裁：说明文；文风：温馨、简洁；时态：现在时；人称：第一人称（学生自己）；写作者身份：一位关爱妈妈的孩子；读者对象：班上同学；写作意图：介绍礼物并分享其中的情感。

（2）头脑风暴写作切入点。①描述“Jar of Love”是什么样的礼物。②解释为什么选择国际妇女节送这份礼物给妈妈。③分享DIY过程和礼物背后的情感故事。

（3）准备搜集写作素材。词块：DIY gift， love mom， express love， thoughtful gift， symbolize appreciation， handmade with care.句子：I wanted to show my love for mom， so I made a special gift called the“Jar of Love”.

（4）谋篇布局（同第2点内容，此处略）。

（5）考虑衔接手段及连贯效果。使用连接词如First、Next、Then、Finally等，引导读者理解文章的逻辑结构。

（6）呈现初稿（略）。

第四步：人工校验生成内容，对不满意的地方继续让ChatGPT改进。

在对时态的分析中，ChatGPT仅列出了现在时，遗漏了介绍礼物制作过程应使用的一般过去时。在搜集素材中，语块不丰富，句子仅给出一句，需要让其继续补充。给出的范文缺少口语交流的格式体例，ChatGPT修改方案如下。开场：Hey there， folks！ I'm really excited to share something special with you all. So， let's jump right in and talk about my DIY gift for my mom - the Jar of Love，可替换范文第一句。结尾补充“Alrighty， folks！ That's all from me today. Thanks again for your time and attention. ”等类似的结束语。我们可以发现，无论初稿还是改进部分的句子，均自然规范，其写作水平远高于人工。

第五步：让ChatGPT评价范文、学生习作并给出改进建议。

提示语：请从以下方面评价并给出改进建议。（1）语言表达方面：准确性（含语法、拼写、标点）、丰富性、得体性、连贯性；（2）文章结构方面：是否完整；（3）文章内容方面：要点齐全、案例典型、观点新颖。值得注意的是，这也是对调查问卷中教师不知高分作文该从哪些方面评价的一个回应。

ChatGPT 生成内容略。

至此，ChatGPT完成了辅助教师对特定写作任务的教学设计方案及对范文的评价及改进，若教师想引导学生写作第二步表格中列出的另一个走心礼物，可按照第三步中的提示语，将“Jar of Love”换为“hand-painted shoes”进行教学设计。

通过以上实例，我们了解了GAI在英语写作教学中的崭新角色。它为英语教师开启了一扇创新之门，提供了一种全新的教学思路。GAI作为一种高效的写作教学辅助工具，值得推广应用。对于那些缺乏写作教学经验的教师而言，可以参考本文案例，举一反三，借助GAI的力量协同设计教学方案。然而，要想在写作教学中驾轻就熟地运用GAI，教师还需要通过不断学习来提升自身的数字素养，如输入作业、解读反馈、调整问题设置等。同时，教师还需要持续加强学科理论素养，不断探索新的教学理念与GAI的应用完美融合，以确保输出内容的高质量。一旦教师熟练掌握了利用GAI进行教学设计和批改学生习作的技能，他们的部分工作压力将得到缓解。与此同时，教师提供的个性化、贴近学生需求的即时反馈，有望激发学生的成就感和进步的乐趣，进而强化他们的写作动机。在GAI辅助写作教学的过程中，教师的角色也悄然发生了转变[3]。他们从事无巨细的教学设计者、习作批阅者，转变为教学的策划者、创意者、任务布置者和决策者，而具体的教学设计方案及批阅反馈则交由GAI来完成。相信在未来的实践中，教师们将会不断探索更多运用GAI辅助写作教学的方法和策略，为写作教学注入新活力。

参考文献

孔蕾. 生成式人工智能在外语专业教学中的应用：以《大学思辨英语教程·精读》教学为例[J]. 外语教育研究前沿，2024，7（1）：11-18.

胡壮麟. ChatGPT谈外语教学[J]. 中国外语，2023（20）：12-15.

张震宇，洪化清. ChatGPT支持的外语教学：赋能、问题与策略[J]. 外语界，2023（2）： 38-44.

编 辑：徐靖程