乡村振兴视域下农村直播电商师资队伍建设研究

■摘 要：在国家大力实施乡村振兴战略的大背景下，农村直播电商得以迅速发展。本文通过深入分析当前职业院校农村直播电商师资队伍建设的现实困境，从“深化校企合作，探索校企人才交流共享机制”“优化考核激励机制，健全师资管理制度”“完善师资培训体系，提升教师综合素质”等方面提出农村直播电商师资队伍建设的路径。

■关键词：农村直播电商；师资队伍；岗课赛证团创

■课 题：本文系2022年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“乡村振兴视域下基于‘岗课赛证团创’融合视角的农村直播电商人才培养研究”（编号：ZJGB2022459）的研究成果。

近年来，在国家实施乡村振兴战略的背景下，数字兴农、数字乡村、农副产品直播、即时零售已成为农村电商发展的关键词。越来越多的农村地区通过“电商+直播”的新兴网络营销模式，开展农特产品线上销售，实现增收致富。农村电商的发展为乡村振兴注入了活力，直播电商消费新场景也由农业生产性领域拓展到农特产品品牌、休闲农业、农家乐、观光旅游等领域。随着农村电商的发展，农村地区对复合型、创新型的高技能农村直播电商人才需求量越来越大。职业院校作为培养直播电商人才的主力军，必须高度重视农村直播电商师资队伍建设工作，更好地推动“岗课赛证团创”融合，提升教学质量，服务专业人才培养，助力乡村振兴发展。

一、乡村振兴视域下农村直播电商发展对师资队伍的新要求

农村直播电商在助力乡村振兴、促进农业农村数字化转型中发挥着重要的引领作用。农村直播电商的发展需要整个产业链各方的支撑。农村直播电商产业链涉及平台、基地、主播、农产品、运输和冷链服务以及成熟稳定的直播运营团队等。农村直播电商产业链要实现资源效益最大化发展，需要相应的专业人才供给，这对职业院校的师资水平提出了更高的要求。

（一）具备较高的综合素质

农村直播电商的发展，离不开同时具备信息处理能力、语言沟通表达能力、解决问题能力的复合型、创新型人才。因此，职业院校在培养农村直播电商人才的过程中，要更加注重培养学生产品信息提取与处理、农特产品品牌策划与宣传、直播控场问题处理、数据分析、沟通技巧、内容规范、数字技术应用等综合职业能力和素养，这对农村电商直播教师也提出了更高的要求，农村电商直播教师必须不断提高自身综合素质。农村直播电商发展要求教师关注和重视农业、农村、农民发展问题，能积极深入农业产业及相关企业开展调研及交流，具备丰富的专业知识和广泛的行业知识，以及跨学科知识交叉运用能力，还应具备良好的师德师风，以学生成长与发展为中心。

（二）具备更强的团队培养和实践能力

职业院校在农村直播电商人才培养过程中，强调学生实践能力的培养，这对教师也提出了新的挑战。要求教师能主动对接行业企业，深入了解产业最新动态和技术规范，梳理岗位职业能力和典型工作任务，并能结合岗位任务要求，开发和更新课程体系；教师还要关注了解实际产业操作的新规范和新技能，通过创建学生“兴趣社团”“竞赛梯队”“创业团队”等方式，引导学生参与真实场景的校企合作项目实践和技能训练，不断积累实践经验和提高师生团队的实践能力。

（三）具备创新创业及科研服务能力

帮助农户发家致富，不仅需要职业院校培养的人才具备创新思维和创业意识及能力，还需要教师具备更综合的创新创业能力和科研服务水平。一方面，教师要能搜集和运用典型案例，激发学生的创新思维，积极引入创新创业项目，创设创业环境，引导学生参与创新创业比赛和创新创业项目实践，提高创新创业综合能力；另一方面，教师还需结合农业产业实际，联合企业进行技术攻关和课题研究，提出解决方案，服务农村直播电商发展。

二、职业院校农村直播电商师资队伍建设的现状

（一）师资结构方面

一是专业带头人和技术型专家匮乏。职业院校农村直播电商师资构成以青年教师为主，他们大多是从电子商务、国际贸易、计算机等专业教师转型而来，缺乏丰富的农村电商从业经验和农业产业相关实践经验。二是兼职教师及“双师型”教师比例较小。企业专业人员因为有其本职工作，能够参与职业院校教学的较少。三是专兼职教师常态化沟通机制欠缺。

（二）师资管理制度方面

一是对兼职教师的管理缺乏激励性和系统性。职业院校对于兼职教师的聘任、考核、待遇缺乏明确的制度。尤其是对于企业技术专家缺乏长效的引入和激励机制。二是针对专职教师的培训和发展机会有限。三是校企双向流动的激励机制不够健全。

（三）师资培训体系方面

一是缺乏针对不同层次的专兼职教师的系列化培训项目设计。目前职业院校师资培训内容多为国培、省培项目，理论性较强，且大多是针对专职教师开展。针对实践跟岗、挂职锻炼、校企合作模式等实践内容的系列化培训有待加强。二是缺乏产学结合的师资培训基地及环境。职业院校师资队伍融入产业实际环境的机会较少，缺乏专门的产学结合的培训基地，使得教师的技能提升渠道单一，实践指导跟不上产业发展需求。三是缺乏外部培训的回访机制。教师参与外部培训后的跟踪回访匮乏，培训效果难以检验，对接实际教学效益弱。

三、农村直播电商师资队伍建设路径

“岗课赛证”综合育人机制于2021年10月首次在全国职业教育大会上被提出，成为提升人才培养质量的重要切入点。随着各职业院校广泛开展“双创”教育，发挥“社团”育人功能，职业教育“岗课赛证”育人模式逐步发展为“岗课赛证团创”六位一体育人模式，即以产业岗位职业能力为依据、以岗定课、以证定标、以赛提技、以团促学、以“双创”为导向的“岗课赛证团创”育人模式，能切实提高人才培养质量，满足产业发展需求。为促进职业院校“岗课赛证团创”融合，提高人才培养质量，农村直播电商师资队伍的建设可从以下方面入手。

（一）深化校企合作，探索校企人才交流共享机制

针对农村直播电商师资队伍结构不合理的问题，职业院校需要深入农业产业一线，搭建校企合作交流共享平台。通过交流共享平台，校企共同围绕农村直播电商岗位标准，设计和开发基于工作过程的课程体系，创新教学内容，实现岗课对接。具体做法有：一是加大农村电商产业专家及技术能手引入力度。邀请技能大师、技术能手及产业专家参与课程教学和指导，确保以岗位定课程，在课程教学中体现岗位需求。二是重视人才梯队建设。针对专职教师进行职业发展指导，引导教师按照“新入职—合格教师—骨干教师—带头人—专家/名师”成长计划，建立教师梯队；针对兼职教师完善培养体系，推动校企师资双向互动，发挥“传帮带”作用，形成教师团队合力。三是推进教师企业实践。鼓励教师进入农村直播电商相关岗位，参与企业真实项目实践或企业岗位培训，提高农村直播电商相关技能水平。

（二）优化考核激励机制，健全师资管理制度

师资管理制度的完善是推动高素质师资队伍建设的基础。一是要健全和明确专兼职教师的聘任、培养、考核、待遇等制度。如针对专兼职教师，分别开展系统性、针对性的培训和绩效考核评估。二是要完善绩效考核激励制度。如对于被选聘进入技能大师工作室建设项目、创新教学团队建设项目、竞赛团队培养项目、创业团队培养项目等项目的技能大师、技术专家和骨干教师，根据其在项目运行中的绩效及成果贡献度情况，给予相应奖励，同时将上述绩效、成果指标纳入职业院校教师职称评定体系，以激发校企师资团队协作的积极性，促进农村直播电商师资队伍整体素质提升。

（三）完善师资培训体系，提升教师综合素质

职业院校需丰富培训内容和培训形式HfCVzeZUk3xpiY1LKYcVZBsGr0vMHbKnAmoDqKttHO0=，针对不同教师的发展阶段和职业能力需求开展针对性、系统性的培训。另外，职业院校应整合政企行校资源，通过“引企入校”“引师入企”等形式，建设产学结合的师资培训基地，设立专业的实践教学平台。企业方委派技术能手或产业专家入驻师资培训基地，积极参与实践教学，了解和熟悉学校的人才培养理念及过程；职业院校委派专任教师，开展产业实际业务，了解农村电商发展动态及新方向和新技能要求，在办理实际业务过程中提高实践操作水平。

在“岗课赛证团创”六位一体育人模式引领下，职业院校应鼓励校企双师结合区域特色农业发展需求，围绕农村直播电商相关岗位技能要求，研读和融入乡村振兴直播大赛等竞赛标准、互联网营销师等职业技能等级证书标准、家乡特色文化及家国情怀等内容，开发和动态更新由专业基础课（农产品拍摄、农产品图片处理、农产品营销策划等）、专业核心课（农产品直播营销、农产品文案写作、短视频编辑与制作等）、专业拓展课（农产品选品与采购、农产品品牌形象设计、互联网+创业等）组成的新型技能课程体系和课程资源。组织学生参加实践教学、技能竞赛培训、技能考证、创业项目孵化、农村文化创意策划社团活动等。在实践教学和学生团队培养中不断提升综合素质。

四、结束语

在实施乡村振兴的战略背景下，农村直播电商已进入飞速发展阶段。职业院校应紧跟农村电商发展需求，重视和强化农村直播电商师资队伍建设工作，更好地服务于农村直播电商人才培养和农村电商产业发展需求。

（作者：李晓日，湖南省商业技师学院高级讲师）