以赛促教视域下职业院校教师教学能力提升研究

■摘 要：全国职业院校技能大赛教学能力比赛是培养和提升教师教学能力的重要手段。本文使用三级编码方式，将教学能力构成要素归纳为教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、数字化能力、教学发展能力，同时提出了思想认知、成果转换、实践应用3个方面的教学能力提升策略，为职业院校教师开展教学提供理论支撑和实践指导。

■关键词：教学能力比赛；职业院校教师；教学能力提升

■课 题：本文系北京劳动保障职业学院课题“‘以赛促教’模式下职业院校教师教学能力提升的研究”（课题编号：202238）的研究成果。

一、问题提出

在国家大力推进“三教”改革大背景下，教师教学能力不仅成为职业教育教学质量的基本保障，也是新时期职业教育改革的主体和关键。国家历来重视职业教育教师队伍建设，建立了完善的教师专业发展机制。全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称教学能力比赛）作为教学能力提升的抓手之一，主动适应教师专业发展趋势，充分发挥了以赛促教的作用，有利于推进国家教学标准落地，提高教学管理能力，构建教学质量持续改进的良好生态。

目前，许多学者从不同角度对以比赛为导向的职业院校教师教学能力提升进行研究。一方面是基于比赛经验提出改进建议，如王涛涛分析了历年教学能力比赛选题，展示教师先进的教学理念；凌泽云等人回顾了赛制特点，分析了教师在教学能力比赛中存在的突出问题，提出重结构、重内功、重实效的改进策略；另一方面是剖析比赛对教学能力的作用，如姜丽萍通过归纳总结比赛方案与特点，引导职业院校教师重视课堂教学、解决教学难题、服务学生成长。鉴于此，尽管已有研究肯定了教学能力比赛的引领作用，但是对比赛所考查的教师教学能力缺乏深入的分析，难以有效地准确把握教学能力构成要素。综上所述，笔者以教学能力比赛为着力点，对教学能力比赛方案文本进行梳理，深入分析教师教学能力结构特征，并以此提出促进教学能力提升的建议。

二、研究设计

（一）研究对象

笔者以2019—2023年教学能力比赛方案中的比赛内容文本为研究方向，原因有3个：一是具有公开性，可在全国职业院校技能大赛教师赛服务平台查阅；二是具有导向性，既契合职业教育新需求，又可指导教学实践；三是具有针对性，比赛内容逐年优化，对教学能力考查的侧重点有所不同。

（二）研究方法

笔者以扎根理论为基础，按照收集文本、编码分析、归类比较等系统性程序，采取自下而上的方式，从比赛内容文本体现相关教学能力语句中梳理出核心概念及类属关系，进而获得教学能力构成框架。

（三）研究过程

首先，对教学能力比赛方案中的比赛内容进行词频分析，确定教学能力比赛内容考查教学能力的重点要素。其次，详细分析比赛内容文本，采用三级编码方式，标注教学能力比赛内容所蕴含的教师教学能力概念并归类，列出子节点，再反复分析及确定核心类属，形成父节点。最后，开展覆盖率比较分析，挖掘比赛内在的教学能力的深层内涵，从而为参赛教师提供提升策略。

三、研究分析

（一）词频分析

对2019—2023年教学能力比赛方案中的比赛内容进行词频分析，词语长度设定为2，选择显示前100个词语及完全匹配分组，设置“不停”“采用”“成为”“带来”等词语为停用词，得出词语云。排在前10位的词语为“教学”“课程”“职业”“内容”“标准”“评价”“实施”“专业”“设计”“过程”。将文本中的词语归类，发现包括三种维度：一是与教师教学活动相关，如“评价、实施、设计、分析、规范、运用、优化”等；二是与教学名词概念相关，包含“职业、标准、专业、教材、技术、精神、目标”等；三是与教学主体相关，包含“教师、学生”双主体。可见，教学能力比赛聚焦课程教学，将课前、 课中、 课后等教学各环节结合起来，全面考查准备阶段的课程开发设计、实施阶段的教学授课过程、总结阶段的教学评价与反思。

（二）编码分析

逐字逐句对历年教学能力比赛中的比赛内容进行三级编码。经过反复归纳编码，共形成5个父节点、15个子节点、281项编码参考点，进一步发现基于比赛的教学能力构成框架。第一步，在开放编码阶段，直接对比赛内容文本进行初始编码，将每一短句概括为一个标签化的概念，形成编码参考点，如将方案中的“提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力”编码成“培养学生能力”。第二步，在轴心编码阶段，在编码参考点的基础上，进一步将概念“范畴化”，依据概念相似度归纳整理到同一子节点，如“激发学生能动性”“培养学生能力”和“提供针对性指导”统一归属为“学习指导能力”范畴，形成15个子节点。最后，在选择编码阶段，对子节点进行抽象概括，确定子节点之间的类属关系，提炼成5个父节点，如将“学习指导能力”“学情诊断能力”“课堂活动组织能力”和“教学评价能力”这4个子节点归类成“教学实施能力”这一类属概念。

（三）覆盖率比较分析

在比赛内容三级编码的基础上，对近五年节点编码覆盖率逐一进行统计，比率越高，代表该编码在比赛内容中的重要性越高。通过数值比较，归纳出比赛对教学能力要求的4个方面。

第一，职业教育政策（标准）是教学能力的重要保障。“国家政策及学校教学文件”覆盖率自2020年起占比逐年上升，其政策主要涉及职业教育国家教学标准、职业标准（规范）、职业技能等级标准、深化新时代教育评价改革总体方案等制度、标准文件，体现职业教育的规范化与标准化，以此指导职业教育活动有效开展，使其成为保障教学质量的行动指南。

第二，教学设计能力是教学能力的核心要素。“教学设计能力”覆盖率近五年占比处于领先地位，包括课程体系设计、教学资源设计、教学目标设计、教学模式设计、教学环境设计。根据比赛规则，进一步明确教学设计能力的基本内涵：对教学目标、教学内容、教学模式、教学评价及其环境要素进行系统规划，呈现最优的教学效果。

第三，学习指导能力是教学能力的本质属性。“学习指导能力”覆盖率从2019年的0到2023年7.33%，呈现上升趋势，强调激发学生能动性、培养学生能力及提供针对性指导。新时代的教育不再是以教师“教”为中心，而是转向以学生“学”为中心，适时不断调整课堂的学习策略，对学生进行有针对性的指导，帮助学生不断提高独立发现、分析和解决问题的能力，培养学生良好的学习行为。

第四，教学创新意识是教学能力的内在要求。“教学创新意识”覆盖率逐年加大，尤其是在2023年达到峰值，涵盖弥补教学不足及转变思想两方面内容。一方面，及时总结教学经验，深度思考在教学设计、教学实施、教学评价过程中的经验与不足。另一方面，紧跟时代发展步伐，结合教育需求，不断适时更新教育理念，推动教学改革与创新。

四、职业院校教师教学能力提升的对策

（一）思想认知：以政策为基准，找准能力提升抓手

随着职业教育的快速发展，教师应充分认识到职业教育政策标准背后的内涵意蕴，与职业教育发展方向同频共振，才能保障技术技能人才培养的质量与时效性。自2019年以来，国家陆续出台职业教育政策文件，旨在从专业建设（专业标准）、教师队伍建设、教育信息化、产教融合等层面形成内涵建设闭环。为此，教师需要通过系统梳理政策标准，准确了解政策标准背后的精神实质，掌握政策标准的内容、类型和目标指向，获取最新的职教政策认知能力，将所知的理论运用到教学中，促使教学能力得以持续发展。例如2020年出台的《深化新时代教育评价改革总体方案》在2021年的比赛方案中被提及，教师应领会学业评价的性质与价值，以此为核心理念，将评价贯穿至教学全过程，形成教学设计、教学实施、教学评价等能力要素的联动，进而发挥评价的根本价值导向。

（二）成果转化：以成果为支撑，指导实际教学实践

教师按照教学能力比赛内容展示一堂“好课”，形成系列教学能力比赛成果，包括教案、教学实施报告、专业人才培养方案、教学视频等，进入最终决赛的教师团队还要经历课堂教学展示、综合素养展示等环节。实际上，要在短时间内呈现最佳的成果，教师需要不断摸索、实施、总结、反思、完善成果内容，在长期的备赛过程中自然会获取一定的实践经验，全面培养教学设计、学习指导、信息意识及信息分析等能力在内的综合能力。但是，这不是教师教学能力比赛的终点，更重要的是要把成果及时转化，将成果反哺到平时的教学工作中，在比赛与日常教学之间形成良性循环。据此，教师在已形成的成果基础上，要积极拓展教学资源，在教学经验积累中调整教学策略，不断解决教学中的问题，提升教学质量和教学效果。

（三）实践应用：以机制为载体，搭建教学交流平台

随着教学能力比赛的不断演变，比赛的真正意义在于发挥“好课”的示范和推广价值，起到正向引导作用。职业教育进入提质培优关键期gZM05teWrW8sjZnz3FlrHg==，职业学校建立国家、省级、校级的三级比赛机制，激励教师广泛参与教学能力比赛，目的是让教师在不同级别的比赛中切实感受最真实的教学活动。在校级比赛，教师以课堂为单元，在教学中注重以学生为中心，采用现代信息技术收集教学过程中的真实数据，开展师生、生生有效互动，营造教学实施的真实环境。在省级比赛，教师因材施教，在教学内容设计中及时融入新方法、新技术、新工艺、新标准，注重教学知识与工作场域精心衔接等，强调教学的巧妙设计。在国家级比赛，教师借鉴在更新教育理念、优化教学内容、创新教学模式、改进教学评价、培育数字素养等方面的改革与创新经验，着重于教学反思。总而言之，教师在比赛中历经模仿、化用、再生三个阶段，学习优秀教师的教学理念、教学策略及教学手段，主动探索有待改进空间，不断提高教学技能。

五、结束语

综上所述，作为职业教育重要赛事之一，教学能力比赛不仅重点考查教师的五大教学能力，同时为教学实践做出最佳示范。教师应认识到比赛并不是为了比赛而比赛，而是要积极应用其中的先进教法和经验解决教学过程中的各种问题，适时采取能力提升策略，及时总结教学经验，推动教师教学能力的提升。

参考文献

[1]刘莎莎.探究教学能力比赛对高职院校教师教学能力的影响[J].科教文汇（上旬刊），2020（34）.

[2]王涛涛.职业院校技能大赛教学能力比赛（专业组）高职获奖作品选题的特征、趋势分析与启示：基于2019—2022年国家级获奖作品的NVivo分析[J].中国职业技术教育，2024（2）.

[3]龚凌云，陈泽宇.高职技能大赛教学能力比赛的普适性研究[J].黑龙江高教研究，2022（2）.

[4]姜丽萍，贾清水.持续提升教师教学能力：2023年全国职业院校教学能力比赛方案分析及参赛建议[J].中国职业技术教育，2023（35）.

[5]李梦，刘英群，韩锡斌.教学能力比赛对高职教师信息化教学行为的影响研究[J].中国高教研究，2023（10）.

（作者：费潇潇，北京劳动保障职业学院教务处教学主管；宁玉红，北京劳动保障职业学院城市安全学院副教授；张奇峰，北京劳动保障职业学院教务处副处长）