技工院校语文课程思政探究与实践

■摘 要：本文基于新时代对思政德育工作的新要求，从思政教育融入技工院校语文课程的必要性出发，选取电子商务专业的学生为教学对象，探索如何在技工院校语文课程中融入思政教育，引导学生厚植爱国主义情怀，弘扬劳动精神，加强品德修养，提高综合素质，培养有理想、有本领、有担当的新时代建设者和接班人。

■关键词：语文；课程思政；技工教育

技工院校语文课程作为一门公共基础课，兼具人文性和工具性相统一的育人功能，突出思想性、人文性和职业教育特色。语文课程涵盖小说、散文、诗歌、新闻、回忆录、文艺随笔等多样化体裁，单元立意包括理想与信念、家国情怀、先哲智慧、知人论世、心灵深处、科学与理性、探索与创造、社会与人生等丰富内容，具有思政教育功能。技工院校学生正处于青少年时期，价值观还需正确引导。因此，探索思政教育如何融入技工院校语文课程，对培育新时代技能人才的价值观具有重要意义。

一、思政教育融入技工院校语文课程的必要性

（一）新时期国家文化建设与技工院校语文课程的内在需要

中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》强调，遵循不同年龄阶段的道德认知规律，结合职业教育、基础教育的不同特点，注重融入贯穿，把思想道德教育贯穿于学科、教学、教材等领域，在传授知识的同时培养学生思想道德意识，实现培根铸魂、启智润心。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，提高学生思想道德素质、人生信仰教育，增强民族自尊心、爱国情感和文化自信，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，是技工院校语文课程育人目标与学科素养的重要内容。因此，技工院校语文课程加强思政教育渗透，符合国家文化建设需求，也是技工院校语文课程的内在需求，对于培养新时代胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德的技能型人才具有重要意义。

（二）技工院校学生处于“拔节孕穗期”，更需要“精准滴灌”

技工院校学生大多数年龄处于12～18岁，处于人生的关键转折点，正确引导是他们成长的导航灯。此阶段他们的心智尚未成熟，对世界认知和判断还不足，纷繁复杂的人和事会影响他们人生观、价值观的形成。同时，技工院校学生对事物充满好奇，可塑性强，期待他人认同，喜欢展现自我。新时代要求技能人才不仅要掌握专业技能，还要有较高的专业素养、职业道德、敬业精神等综合素养，这就需要教师在语文课程教学中抓住精准切入点，融入思政教育，解决好为什么融入、融入什么、怎么融入三个问题，以实现语文课程“精准滴灌”思政教育，为社会培养出德智体美劳全面发展的高素质技能人才。

二、技工院校语文课程教学融入思政教育的实践

从课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面挖掘语文课程教学内容中的思政元素，创新语文课程融入思政教育的教学方法，帮助学生树立文化自信，明确技能报国志向，培育工匠精神，提升综合职业能力和思想道德水平。

（一）围绕课程素养，提炼思政目标

依据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》，参照教材不同单元的立意及教学主题，选取重点篇目，挖掘语文课程教学蕴含的思政元素，梳理和提炼出思政素养目标。

“家国情怀”教学篇目《国殇》描绘楚国将士奋勇抗敌，不惜为国捐躯的场景。《烛之武退秦师》讲述烛之武临危受命，无惧个人生死，成功纾解国难的故事。“科学与理性”教学篇目《反对党八股》指导学生确立实事求是的文风，《拿来主义》提出“拿来主义”文化观，通过对社会现象深入观察和缜密分析，培养理性思维和科学精神。“探索与创造”教学篇目《景泰蓝的制作》，主要是让学生了解景泰蓝制作过程，体会精美工艺蕴含的探索精神，彰显创造的价值。

（二）依据教学内容，发掘思政元素

语文课程培养学生能力梯度发展，注重阅读、写作、口语交际和实践能力培养。秉持与学生专业能力培养相契合原则，同时融入思政教育元素，精心优化教学内容。选取电子商务专业的学生为教学对象，基于学院创新创业项目“技工学子筑梦湾区——‘乡贸荟’农村电商”，将教学内容重新优化为“家乡物产调查表、家乡物产来历及特点、产品介绍词、产品海报宣传制作和网络直播销货”五个学习内容，实现“学中做，做中学”。

1.课前环节：家乡物产调查表

学生需要对家乡物产进行调查、研究，因地制宜选出一款特色物产，设计出家乡特产策划推介方案。设计需要融入热爱家乡、振兴乡村、沟通合作等元素。学生在调查、访问乡民过程中体会到劳动的艰辛，发现劳动美、家乡美，对家乡产生认同感、自豪感。教师搜集部分学生家乡相关的驻村干部事迹并融入教学，以榜样力量引导学生主动关心家乡发展，树立服务乡民、建设家乡的意识。

2.教学环节一：家乡物产来历及特点

结合调查表，学生需要对选定的助农物产的来历及特点进行梳理和补充，引入思维导图，帮助学生导出物产来历、外观、产品特点、独特物产文化故事等内容，为后续产品推广介绍词撰写和直播带货推介环节做好知识准备。在教学中重点融入的思政内容为：了解家乡物产背后的劳动文化，珍惜劳动成果，建立借用思维导图工具收集信息的思维，树立学好知识的信心。

3.教学环节二：物产介绍词

学生依据物产调查表、家乡物产来历及特点的思维导图，小组合作，商讨出物产卖点，结合“乡贸荟”助力乡村发展主题，编写出物产介绍词。在教学中重点融入的思政内容有：鼓励学生运用产品介绍词知识，为“乡贸荟”助农主题撰写介绍词，从“我关心”乡村进一步落实到“我助力”乡村，以行动为家乡贡献一份力量。引导学生以实事求是为原则，如实挖掘物产优势与作用，不夸大产品功用，不为营利添加虚假卖点，诚信经营，遵守电商相关法律法规。

4.教学环节三：物产海报宣传制作

结合消费者群体的视觉体验、电商推广的营销策略，本环节要求学生将产品介绍词重要卖点内容、产品文化进行提炼，形成简洁明了的H5海报宣传语和H5游戏抽奖词。通过产品介绍词提炼海报文案要点，编辑图文素材，并选择合理的页面布局，宣传推广产品。在教学中重点融入的思政内容为：引导学生将家乡物产故事、乡村特色、风土人情、劳动形象等融入海报构图中，培养学生热爱民俗、传承文化、致敬劳动的意识。灵活运用双关、比喻等修辞手法撰写海报文案，引导学生不虚假宣传物产，树立诚实致富理念。在H5抽奖互动环节，不虚假营销，践行依法合理的网络宣传规定。

5.教学环节四：网络直播销货

为更快、更精准地将产品推向合适用户，引导学生采用直播销货形式取代传统销售模式，学习正能量成功直播营销案例，并结合“乡贸荟”助农产品主题，建立直播间，利用直播即时互动特点，突出产品特色，主播在选择适合自己的模式后，将产品介绍词转化成口语化互动推介词，在直播带货真实场景中提升自身推介、解说产品能力。在教学中重点融入的思政内容为：培养学生具有服务用户、保证产品质量、客户至上的职业意识，开启智能时代新的创业意识，培养电商学习小组合作共赢意识，锻炼实用写作能力、口语交际能力。从校园真实项目中，体会学以致用、学有所成，进一步认同学习语文课程的价值与意义。

（三）分析对象内容，创新教学方法

依据具体授课班级学情和学习内容分析，课堂教学由易入难，阶梯式完成学习任务。课前，自主学习，初步积累知识。引导学习小组运用问卷星、随机访谈、地方特色节目等多样化形式，完成物产种类、物产文化等相关知识调研，使学生自主了解家乡物产现状，做好知识储备。课中，以助农项目为引领，学习新知。通过模拟电商运营小组、开办早会、商讨方案与实施计划，培养职业精神。校企创新创业导师进课堂，介绍学院“乡贸荟”项目内容，明确学习任务。借助思维导图梳理家乡物产来历及特点，撰写出产品介绍词，既发挥学生个性与才能，又培养团队协作意识。为助农物产制作海报宣传页，电商学习小组通过合作探究，分析卖点，制作海报，确定直播销货方案。借助草图软件等工具帮助学生创新海报宣传，培养自主创新意识。邀请校企创新创业导师、思政和专业教师等参与评价，更富有针对性。课后，巩固知识，提升技能与素养。根据评价反馈，优化物产推介内容与方式，培养学生细致、严谨的精神。通过网络物产销货实训，帮助学生将所学知识运用于实际工作。

（四）检验思政成效，实施多方评价

为了解“乡贸荟”助农产品项目引领的教学实施效果、学生学习效果、职业素养培养情况，采用以评促学的方法，发挥学生学习自主性，设计过程性评价环节。将课堂学习融入思政素养，设计课堂学习过程评价表，操作以打钩形式进行，高效促进学生学习和职业要素培养。学生互评发挥学生主体性作用，激发学习潜力。专业教师进课堂参与评价，有效将学习成果对接企业评价标准，评价更具专业性。思政教师助力评价，帮助学生树立行业法律法规意识、职业道德意识，培养电商岗位的职业素养、职业精神。

三、课程融入思政，学习效果显著

（一）写宣传方案，达成教学目标

课后通过调查显示，学生对物产知识、物产故事、海报知识、产品介绍知识有了比较全面的了解。90%的学生表示“语文知识和专业内容结合，形式新颖，内容引人入胜，能学以致用”；89%的学生掌握产品介绍词写作内容与方法；87%的学生会运用比喻、双关拟写海报标题进行宣传；98%的学生认为直播带货对学习帮助大，愿意实践，学习兴趣有了明显提升；96%的学生表示在课程中领会到劳动精神、职业精神、诚实守信精神。以校本创新创业项目为引领，挖掘电子商务产品营销推广工作内容，提炼典型工作任务，结合语文教学内容，重新制定学习任务，覆盖电子商务产品卖点，有效提升学生职业效能感。同时，学生在经过调查、画导图、写介绍词、海报制作实战后，增强了对语文知识在专业中应用的认同感，提升了学习语文的兴趣。最后，在专业教师和创新创业教师的指导下，学生修改完善自己的作品，最终实现“乡贸荟”助农产品直播带货，实现将知识迁移到工作的教学目标。

（二）培养家国情怀，加强劳动教育

课后跟踪访谈学生，89%的学生不约而同表示“助力农村电商项目，解决了家乡农产品难卖的问题，也让自己有机会为家乡建设增添一份力量，感到很自豪”。课程选择以综合实践课“家乡特色物产介绍会”“海报”与学院“乡贸荟”创业项目为例，详细论述如何在教学过程中有效合理融入思政教育，培养学生认同家乡、致敬劳动、助力家乡的家乡情。同时，在教学过程中，学生模拟企业运作，分成各个电商小组，分工合作，各尽所长，精诚团结完成任务。通过乡间农产品调研、访谈环节感受乡情，体验农民劳动的艰辛与不易，学习驻村干部振兴乡村的无私精神，为后续网络直播销货实践奠定了情感基础。助农产品运用直播销货形式，让学生参与新形式销售方式，既能促进物产销售，又能体验销售过程中带来的成就感和认同感。

四、结束语

综上所述，可以将思政元素融入技工院校语文课程，将课程思政内容融入课堂教学过程、将课程思政要素与课程评价相结合，实现思政教育与语文知识体系教育的有机统一。此外，还应选聘一批优秀的思政教师、专业教师，共同挖掘课程思政教育元素，以隐性嵌入的方式将价值引导融入教学，形成语文课程教学与思政教育同向同行的育人格局。

参考文献

[1]楚国清，孙善学.课程思政“三金”优秀教学设计案例[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2020.

[2]陈华栋.课程思政：从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020.

[3]罗海文.将思政之“盐”融入大学语文课程[J].教书育人（下），2021（5）.

（作者：房运梅、杨美玲、吴单，广州市工贸技师学院教师）