测绘地理信息技术专业职业本科教育课程改革路径探索研究

［摘 要］探索测绘地理信息技术专业职业本科教育，有利于完善现代职业教育体系，同时为测绘地理信息产业升级提供高层次技术技能型人才。研究依托的测绘地理信息技术专业是通过对省高本协同育人和高本协同培养本科插班生两个试点项目共6个行政班进行教学实践研究，探索出该专业职业本科教育课程改革路径：坚持兼备“职业”“本科”“教育”三重属性的职业本科课程体系，构建学习和工作交替进行教学运行机制，产教融合、校内企业结合深化职业教育的课程改革。

［关键 词］测绘地理信息技术专业；职业本科；课程改革；路径探索

［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0009-04

一、引言

（一）研究背景

2014年，国务院提出“探索发展本科层次职业教育”（国发〔2014〕19号），首次提及本科层次职业教育。[1]同年，教育部提出“培养本科层次职业人才”（教发〔2014〕6号）。[2]2015年，教育部强调“探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育实现形式和培养模式”。[3]2019年，国务院明确了全面深化职业教育改革的顶层设计和施工蓝图，要求“开展本科层次职业教育试点”（国发〔2019〕4号）。[4]2021年，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，形成了职业教育三级框架：中职、高职、本科一体化设计，体现同类专业之间纵向贯通、横向融通的理念（教职成厅〔2021〕1号）[5]，同年，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，其中高等职业教育本科专业有273个（更新时间2023年5月）。[6]2022年4月修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。[7]

职业本科的实施有利于加快产业结构向中高端迈进，有利于满足人民对本科教育的多样需求，有利于推进中国职业教育走向国际舞台，有利于完善现代职业教育体系。

随着测绘数据的获取方式、处理技术和产品形态的深刻变革，2022年中国测绘地理信息产业总产值为7787亿元，近5年复合增长率为8.5%，近10年复合增长率为14.6%。随着数字经济的快速发展，地理信息技术的应用场景不断丰富，带动了自动驾驶、数字地球、共享出行等融合型新业态的发展，这些新兴领域为地理信息产业提供了更多的发展机遇和空间。

（二）应用价值

为了应对测绘地理信息产业高级化、服务建设现代化，人才需求层次上移，测绘地理信息专业急需培养具有创新能力、解决复杂问题能力的技术技能型人才。我校作为广东省开设该专业的高职院校，探索测绘地理信息技术专业职业本科教育，有利于补齐现代职业教育体系的关键环节，同时为测绘地理信息产业升级提供高层次技术技能型人才。测绘地理信息技术专业，为2019年立项为国家双特高C类专业群：测绘地理信息技术专业群核心专业，广东省一类品牌专业，该专业自2017年开始为广东省协同育人试点专业，2020年为广东省高本协同培养本科插班生试点项目，即承担嘉应学院地理信息科学专业专插本班（2018级06班）在本校进行委托培养。本研究通过对2017—2024年广东省高本协同育人试点项目5个班（广东工贸职业技术学院测绘地理信息技术专业高本衔接班）和2020—2022年广东省高本协同培养本科插班试点项目1个班（嘉应学院2018级06班），共6个班进行教学实践研究，对测绘地理信息技术职业本科教育课程改革路径进行研究。

二、国内外研究现状

德国的职业教育起步较早，而且职业本科教育体系比较完善，在德国称为应用技术大学。相对德国来说，我国的高等职业教育起步较晚。[8]国内的学者也对该领域有一定研究，主要集中在以下三方面：（1）人才培养模式改革（欧阳琼芳，2019）（曾学龙，2019）[9，10]；（2）教学质量评价体系构建（王晋华，2020）[11]；（3）课程建设和教学改革（包括基础课和专业课两类）（杨东红，2019）（郑彦洁，2019）[12，13]。目前为止，还没有人对测绘地理信息专业职业本科教育进行研究。我校测绘地理信息专业作为广东省唯一创办该专业的高职院校，又是国家“双高”专业群核心专业[14]，为应对测绘地理信息产业发展对高层次技术技能型人才的需求，迫切需求通过对该专业课程体系的重构及课程改革提升人才培养质量。

三、课程改革路径探索

（一）课程改革把握“职业”“本科”“教育”三重属性

本科属性：坚持本科属性，提高创新能力和解决复杂问题的能力。

职业属性：坚持职业教育的根本属性，强调职业能力培养，加强技能掌握及实践动手能力。

教育属性：坚持遵循教育理念，以培养德智体美劳全面发展人才为根本任务。

（二）重构课程体系

1.课程体系重构探索

按照能力导向、课程结构模块化和“专创融合”的思路，对课程设置、实践体系和创新活动等进行一体化设计，同时构建学习和实践交替进行教学运行机制，保障学生的实践创新能力的成长。

依据国际标准和产业发展需求，按照专业群整体协调发展的需要，重塑专业群课程体系，将课程划分为通识课程、跨学院跨专业选修课程、专业群共享课程、专业特色课程和产业学院专项课程5个层次，适应学生的知识学习、技能拓展与个性化发展。

通识课程：通过军事训练、体育、思想道德、心理健康教育等，培养学生健全的人格、强壮的体魄，以及正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的人际交往能力、自主学习能力等。

跨学院跨专业选修课程：通过跨学院跨专业选修课程的学习，学生掌握云计算、物联网、大数据、人工智能等方面的基础知识，了解创新创业理论与方法，为下一步专业课程的学习、创新创业训练打下坚实的基础。

专业群共享课程：通过学习专业群共享课程，学生掌握测绘地理信息行业所必需的测绘、地理信息等方面的基础知识，了解地理信息数据采集与处理的基本方法，培养对行业的兴趣。

专业课程：通过学习专业特色课程，学生进一步掌握专业所要求的理论知识和技术技能。

产业学院专项课程：通过产业学院项目的开展，学生具备了在一个或几个产业方向完成工程项目的能力，项目组织管理、团队沟通协作、创新创业能力大幅提升，基本成长为懂国际标准和行业规范、高素质复合型的技术技能人才，拥有灵活择业和自主创业的能力。[14]

2.课程体系实践

（1）广东省高本协同育人试点专业：测绘地理信息技术

高本协同育人是指高职与本科协同教育，测绘地理信息技术专业从2017年开始每年招生一个班，跟嘉应学院协同培养，在本校培养三年，通过转段考核后本科（嘉应学院）再培养两年，该班简称为高本衔接班。以下是该班在本校三年培养的课程体系。

通识课程：高等数学、高等数学2、计算机应用基础、大学英语H、大学英语2

跨学院跨专业选修课：公共艺术、科技论文写作、摄影技术与艺术

专业群共享课：测量技术基础、AutoCAD数字测绘、数字化测图、GIS技术及应用、无人机测绘技术、地理科学导论、遥感技术及应用、三维激光扫描技术

专业特色课程：空间数据库技术及应用、GIS空间分析、地图制图技术及应用、三维GIS技术、Python语言程序设计、C#程序设计、自然地理学、海洋测绘技术、测绘地理信息技术高级训练

产业学院专项课程：数字化测图实习、GIS技术实习、GIS实习、GIS大数据处理项目化教学、毕业综合实训和生产（顶岗）实习

（2）广东省高本协同培养本科插班生试点项目：测绘地理信息技术

广东省高本协同培养本科插班生试点项目，即通过转插本考试到嘉应学院地理信息科学专业的学生，也就是嘉应学院地理信息科学专业专插本班（2018级06班）35名学生，2020年到2022年期间在该校进行委托培养。这35名学生通过插本考试后在本校本科培养两年，插本前三年学习了大专课程。他们在前三年已经学习了通识课程、跨学院跨专业选修课和专业共享课程。在本校培养的两年主要学习专业特色课程和产业学院专项课程。具体如下：

专业特色课程：土地资源调查与评价、Python语言程序设计、地理建模原理与方法、二三维一体化GIS、学术论文写作、虚拟现实应用技术、GIS软件工程、大数据与智慧城市、WebGIS设计与开发、现代自然环境问题与对策、经济地理学。

产业学院专项课程：GIS设计开发实习、WebGIS设计与开发实习、“互联网+”与GIS创新应用、产业学院培养（GIS大数据处理）、毕业综合实训和生产（顶岗）实习。

（三）运行机制

1.打造“校企命运共同体”

与行业产业领先的企业深入合作，成立测绘地理信息产业学院，构建校企双工作室，打造目标一致、认同一致、利益一致的“校企命运共同体”。完善专业建设委员会等机构，建立激励约束、运行保障、监控评价等制度，为校企深度协同育人打下基础。

2.“教学与工程项目相结合”的人才培养模式

结合专业建设需求和合作企业生产实际，深化“教学与工程项目相结合”的人才培养模式。企业与高校共同构建职业本科试点专业的人才培养方案。强化应用，培养学生的职业素养，实践性课程比例不低于总学时数的50%，企业深度参与人才培养。学校专业教师主要开展理论部分教学和实践教学管理，企业导师进行实践部分教学和实践类课程教学。

3.课程体系秉承“岗课赛证”理念

根据岗位需求调整人才培养方案，修订课程体系。以赛促学，参加国家大学生测绘地理信息类职业技能竞赛，如中国大学生GIS软件开发竞赛，每年都有多人获得奖项，通过比赛，学生掌握先进的理论知识和技术；课程体系对标1+X证书，学生通过考证来加强职业教育专业课程学习。

（四）深化课堂教学改革

建成“博士+高工”德技双馨双师团队，加强外部引入企业高级工程师作为兼职教师指导实践，博士教师团队主要负责理论教学。

以任务为驱动，进行模块化教学，同时线上线下结合、校内企业结合，课前通过慕课平台发布任务，进行课前预习和讨论，课中重点对理论和实践操作进行讲解和指导，企业教师不能到场指导的，可以采用远程指导教学，学生进行成果展示。课后进行巩固提升，学习课后拓展知识，完成任务的同时，可以进行成果分享交流，校企教师共同线上指导。

四、结论

本研究通过2017—2024年广东省高本协同育人试点项目5个高本衔接班和2020—2022年广东省高本协同培养本科插班试点项目，即承担嘉应学院地理信息科学专业专插本班在本校委托培养1个班（2018级06班），共6个行政班进行毕业后调查，每个班继续深造，读研究生人数约2～3人，其余学生就业率100%，专业对口率100%。就业地域集中在珠三角地区城市，就业单位集中在城市规划勘察设计院、地图院、测绘工程公司等，毕业生满意度较高。

通过对6个行政班的教学实践研究，探索测绘地理信息技术（本科该专业称为地理信息科学）专业职业本科教育课程体系改革及课堂教学改革路径，主要结论如下：

（1）测绘地理信息技术专业职业本科的课程体系需兼备“职业”“本科”“教育”三重属性。从通识课程、跨学院跨专业选修课程、专业群共享课、专业特色课程及产业学院专项课程角度，全面规划该专业职业本科课程体系进行教学。课程体系贴合该专业职业本科教学，学生职业能力较强，培养的人才具有创新性复合型人才特点。

（2）课程体系秉承“岗课赛证”理念，根据岗位需求调整人才培养方案；以赛促学，通过比赛，学生掌握先进的理论知识和技术；对标1+X证书，学生通过考证来加强职业教育专业课程的学习。

（3）课堂教学角度，教师队伍为“博士+高工”德技双馨双师团队，具有高精深的理论教学，也有超高经验的企业高级工程师进行实践教学指导。同时一些企业兼职教师不能现场指导的，可以通过线上线下混合式教学进行深入指导。同时“教学与工程项目深度结合”，也使学生项目经验丰富，毕业就能直接承接项目，动手能力较强，因此就业率高、专业对口率高。

教学过程也存在一些不足，这些学生在自身理论学习能力及基础科目掌握上还有些欠缺，因此继续深造考取研究生比率不高。接下来人才培养方案的制订要对此调整，不断优化。

参考文献：

［1］ 关于加快发展现代职业教育的决定［EB/OL］.（2014-05-02）［2024-03-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

［2］ 现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）［EB/OL］.（2014-06-16）［2024-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t2014 0623_170737.html.

［3］ 高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年），［EB/OL］.（2015-11-04）［2024-03-10］.http：//edu.people.com.cn/n/2015/1104/c1053-27775790.html.

［4］ 本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）［EB/OL］.（2021-01-22）［2024-03-10］.https：//www.gov.cn/zh engce/zhengceku/2021-01/29/content_5583672.htm.

［5］ 国家职业教育改革实施方案［EB/OL］.（2019-01-24）［2024-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe _1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［6］ 职业教育专业目录（2021年）［EB/OL］.（2023-05-22）［2024-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_z tzl/2017_zt06/17zt06_bznr/zhijiao/.

［7］ 中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2012-04-20）［2024-03-10］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［8］ 李媛媛，彭巨擘.德国应用科技大学与我国高等职业本科教育的比较研究［J］.价值工程，2016，35（5）：205-208.

［9］ 欧阳琼芳.职业本科教育视角下的独立学院人才培养模式改革探析［J］.柳州职业技术学院学报，2019， 19（5）：47-50.

［10］ 曾学龙.从新中国高教育人模式的变迁看信息化时代职业本科育人模式的构建［J］.高等农业教育，2019（6）：119-123.

［11］ 杨东红.职业本科数学类基础课程建设和教学改革的探究［J］.智库时代，2019（38）：198，203.

［12］ 郑彦洁.职业本科试点建设探索：以成都艺术职业大学环境艺术设计专业为例［J］.智库时代，2019（37）：5-6.

［13］ 顾昭明，张剑.把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置［J］.中国高等教育，2018（24）：16.

［14］ 黄铁兰，吴春华，高照忠，等.“双高”背景下测绘地理信息技术专业本科层次职业教育探析［J］.西部素质教育，2021（20）：1-3.