多模态理论视角下国家通用语言文字听说教学优化策略

摘要：本文从多模态理论角度审视巴音郭楞职业技术学院国家通用语言文字听说教学课堂、教学现状和学生学习现状。提出多模态理论视角下听说教学课堂构建原则，从语言模态、听觉模态、视觉模态、体态语模态、对听说教学模态进行设计，提出多模态课堂设计要注重语言和文化背景差异、模态选择要灵活运用和协调合作、教师要提高信息化教学水平、重视多模态教学评价机制。建议教师根据不同教学阶段的任务复杂程度有选择性地调用模态资源，遵循模态选择的原则，实现最佳课堂教学效果。

关键词：多模态；语言文字；听说教学

引言

国家通用语言文字听说教学旨在帮助学生掌握听说技能，获取重要的交际能力，培养学生整体理解能力和连贯表达能力。随着国家大力发展职业教育，信息化技术水平的快速发展，教师要学会利用多媒体设备进行线上线下混合式教学方法，充分利用图片、文字、视频等多种手段提高教学质量。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。通过查阅文献发现我国学者的研究成果多在于对国外学者研究成果的借鉴和引入，研究视角在语言学和教育学较多，与其他学科比，如心理学、哲学、信息技术等学科结合较少，研究范围较单一。多模态话语分析理论没有广泛应用到教学中去，尤其是国家通用语言文字教学中，本文通过对教学观察分析研究初步探讨建构在多媒体语言环境下国家通用语言文字听说教学的多模态教学模式，旨在培养学生的语言运用能力[2]。

一、多模态理论视角下听说教学现状分析

（一）教师方面

现阶段高职国家通用语言文字听说教学现状如下：教师讲解生词时，利用语言模态解释词语较多，以陈述造句举例为主，使用图片或者视频等方式较少，未调动学生学习积极性，学生处于被动听状态。个别教师会对学生提问并让学生造句，学生也只是处于语言输出单模态状态。听力教学中，教师讲解课文时按照教材顺序依次讲解，采用让学生反复听的教学方法，学生转述或者复述听力内容能力需要提升，学生自主探索和扩充能力需要提升。口语教学中，教师会引导学生围绕话题展开讨论，但学生讨论回答问题时未出现借用道具，仅仅是单模态语言输出为主。

综观整个听说教学，教师未处理好模态之间的相互协调作用，单模态的表达方式容易使学生注意力分散，让学生感觉课堂无聊和枯燥。多媒体技术发展迅速，云课堂、雨课堂等智慧教学平台为教师和学生互动提供便利，丰富的教学资源能提高学生学习兴趣，但很多教师对多媒体课堂软件操作不熟练，不能灵活运用平台补充语言模态的不足。

（二）学生方面

个别学生学习目标不明确、学习动力不足、学习态度不端正，未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法。在国家通用语言文字听说教学中学生多处于被动输入知识状态，以听觉模态为主，未能充分发挥调动语言模态、体态语模态参与课堂，学生认为学习语言枯燥无趣，授课中不愿配合教师。一方面是学生基础薄弱，面对教师提问时，能听懂内容，也有表达想法欲望，但因语言组织能力差，不能流利表达自己想法。学生学习接收知识从教材书本和教师讲解获得为主，接收学习资源渠道较为单一，学生也未能充分利用移动在线学习平台软件，对辅助语言学习工具不熟悉；另一方面是学生性格内向，害怕说错话，存在胆怯心理。

二、多模态理论视角下听说教学构建原则及教学模态设计

针对高职院校国家通用语言文字听说教学存在的问题和面对的困境，可以引入多模态话语分析理论构建多模态听说课堂，通过对语言模态、视觉模态、听觉模态、体态语模态、其他模态等方面进行教学设计，以达到提高学生学习积极性，提高课堂教学效率效果。

（一）听说教学课堂构建原则

1.有效原则

多模态理论视角下国家通用语言文字听说教学要遵循有效原则。选择模态使用类型时，要与教学目标和教学内容相适配并遵循有效原则。有效原则主要考察教学工具的使用和如何在课堂中调动学生积极性。例如，对于基础较好的班级可以使用智能软件让学生自主完成预习、复习发挥学生学习主观能动性，教师起到监督作用。对于基础较差的班级，教师应以语言模态讲解为主，采用语音示范让学生跟读教学方法。

2.适配原则

多模态理论视角下国家通用语言文字听说教学要遵循适配原则。在教学过程中使用的教学模态类型有主模态与辅助模态类型，其中辅助模态对主模态有突出强调的作用和补充说明作用[3]。在听力教学中，听觉模态是教学主模态，当学生遇到困难无法理解时，为帮助学生更好理解听力内容，可以采用图片或者视频等模态进行补充说明。

（二）听说教学模态设计

根据多模态理论将听说教学中出现的模态共分为五大模块，即语言模态、视觉模态、听觉模态、体态语模态、其他模态。语言模态包括教师的话语、板书、PPT、教材出现的文字、教师授课时语速的快慢和音量的高低等。视觉模态中包括教师授课过程中通过PPT展示的图片、播放的视频。听觉模态包括歌曲和录音。体态语模态包括教师手势、教师授课时身体移动频率和站位、教师在授课时离学生距离的远近、教师授课时表情和与学生互动时的眼神接触等。其他模态包括硬件措施、授课环境、教具、教室的布局和朝向等。

1.语言模态的设计

语言模态从语速、音量、文字来设计。语言模态中教师话语输出占据比例最高，无论是在导入新课中还是生词讲解、课文讲解中都以教师讲授为主。教师授课语速的快慢和音量的高低可以依据授课班级的实际情况作出调整。学生话语主要以造句、围绕某一话题展开讨论为主。教师授课语速应为正常语速或者比正常语速偏慢，教师在重复学生回答问题或者反复强调某个知识点时语速可增快，教师在管理授课班级纪律时，音量可增加，教师在鼓励学生回答问题时音量可降低。

2.视觉模态的设计

图片使用设计，教师普遍使用PPT展示教学内容，在讲解习题环节，学生在教师引导下会关注教材文字。为了能够形象解释词语或者某个现象，加深学生对所讲内容的理解教师会播放视频讲解。教师可以通过PPT中的图片对学生进行提问，引导学生回答问题，当展示图片是学生感兴趣时，全班学生兴趣高涨，课堂气氛被点燃，教师可以利用图片进行举例论证充分挖掘图片内涵融入教学内容。

视频使用分析。教师可以借助视频讲解教学内容，例如，可以通过蜜蜂采蜜的画面讲解立春的景象，视频背景音乐轻快动听，引导学生带着好心情走入本节课的内容，教师可以播放成功人士案例让学生感到亲切提升认同感，学生能更形象地理解教学内容。但教师使用视频模态要注意视频时长，视频播放时间不宜太长，视频模态使用过多容易导致学生注意力分散。

3.听觉模态的设计

听觉模态可以从授课过程中播放的音乐及录音文本设计。教师在授课过程中播放的音乐可以是对教学内容的辅助和解释，播放的音乐也可以与教学内容无关，只是利用音乐缓解学生学习疲惫感，让学生从紧绷状态到放松状态。对于录音文本的播放，教师需要针对教学内容进行合理的教学设计，播放录音文本时可以分阶段、分层次、多重复性播放，也可以让学生边听边复述听力内容。教师也可以演唱歌曲或者全班齐唱歌曲等形式调动学生学习积极性。

4.体态语模态的设计

现阶段教学都需要借助多媒体设备，教师大多站在讲台中间位置为主，教师站在讲台中间位置有利于操作鼠标从而把控授课进度，教师动作包括在黑板上书写、打开书本，眼神扫视全班进行提问状态、查看点名册对学生进行考勤状态、观看PPT内容及文字状态。教师手势有单手点击鼠标状态，教师可以用手点击PPT内容着重强调标点符号使用错误位置，可以将重点字、词、句子标明画红线引起学生注意。教师在授课时站在讲台讲解和走下讲台近距离接触学生效果也有所不同，就教师站位而言可以移动至教室末端，方便提醒教室后排学生注意课堂纪律。

5.其他模态设计

其他模态主要指教具的使用和教学环境的设计。在讲解部分词语的时候，教师可以借助教具进行教学，采用道具比语言或者图片更为直观，能够让学生快速建立生词与具体物体的关系，而且可以从形状、颜色、大小等多种角度来进行记忆并加深印象，同时也丰富课堂的教学趣味性。在练习活动当中，实物可以用于设置具体情境，让学生来进行操练，教师在练习活动的过程中，将实物作为让学生开口说句子的提示，既生动又实用。在情景剧表演中服装道具等也能加深学生印象。另外教室布局朝向、教室温度和舒适度也会影响学生学习状态，班级整体学习氛围对学生学习效率也有影响。

三、多模态理论视角下听说教学优化策略c585YUzcnSJp22hLmiuS+A==

国家通用语言文字听说教学多模态的协同运用确实是一种创新且富有成效的教学方法。多模态理论的运用具有特殊的意义和重要性。这种理论强调在教学中不仅仅使用单一的话语模式，而是结合多种模态来全面刺激学生的感官，提高学习效果，可以侧重以下4个方面优化多模态国家通用语言文字听说课堂。

（一）注重语言和文化背景差异

要考虑到学生可能存在的语言和文化背景差异，多模态教学能够更直观地展示国家通用语言文字的语音、语调、词汇和语法等要素，帮助他们更好地理解和掌握。在课堂语料选择和教材选择中，要重视文化背景差异，多选取贴合学生本民族特色的语料，能让学生有亲切感从而产生认同感，提高学生兴趣，形成内在动力，充分发挥学生主观能动性，对学习有正面导向作用。教师要有扎实的语言学功底，注重语言的差异性找出教学难点，借用对比演示等多模态的教学手段，帮助学生找出差异性，更好理解发音部位区别，提高实际操练的效率和正确率。

（二）教学模态的选择与教学内容的层次化

多模态教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，要确保所选用的模态与教学内容和目标相契合且有层次化，避免过度使用或滥用某种模态导致分散学生的注意力。对于学生而言，这种教学方法的核心在于协同运用各种模态，让它们在信息传递过程中相互补充、相互强化。例如，口语课堂教师可利用演小品、情景剧表演、微剧本创作、朗诵、辩论赛等多种形式的教学活动提高学生兴趣，这里要求所使用的教学模态类型与教学内容相匹配，不能滥用某一种模态导致学生学习注意力分散。教师可以通过播放视频引导学生观看及模仿发音，学生表演时，教师可以引导学生感悟表演人物内心独白和借助工具辅助表达感情，教师不宜过多解释，限制学生的发挥。在解释一个复杂的概念时，教师可以用文字进行描述，同时用图像或动画来展示其工作原理，再配合生动的口头讲解，这样学生就能从多个角度理解和掌握知识，通过生动有趣的图像、视频和互动活动，可以使学习过程更加有趣和吸引人，这种教学方式有助于降低学生的焦虑感，提高学习动力。

（三）教师提高信息化教学水平

随着多媒体技术的发展，教师要提高自身信息化教学水平。设计出多模态的教学模式充分调动学生学习积极性。教师应充分利用雨课堂、云课堂等教学软件通过线上线下的混合教学模式探索新的教学方法，利用新的教学工具。充分调动学生参与课堂。教师要充分利用开发虚拟现实VR技术和增强现实AR技术让学生在课堂中能体会到身临其境，通过视频演示国家通用语言文字对话场景，学生可以更直观地理解对话内容，同时模仿语音语调，提高口语表达能力。教师和学生都要充分利用移动学习平台，AI语音助手、畅言普通话等软件，除了在课堂学习外，课后学生也能充分发挥主动学习养成好习惯坚持打卡学习，教师需充分挖掘在线协作工具的使用，督促学生学习。教学的数字化和智能化，通过这些科技手段，教师可以更加方便地获取和使用多模态教学资源。学生可以更加灵活学习，从而进一步提高教学的效果和质量。

（四）重视教学多模态评价机制

教学评价机制在教学环节中占据重要地位，科学合理的教学评价机制可以帮助教师归纳总结课堂教学成果。传统的教学评价主要从语言文字方面考察。此外也需要注意非语言信息，可以从使用图片、视频、动画、电影、声音、体态语、道具、是否使用多媒体互动手段等多角度考察。教师课后可以通过观看课堂教学录像，分析在教学过程中模态搭配使用是否合适，教学设计是否循序渐进，在具体教学内容讲解中何种模态是最优方式，这是均需要教师反复摸索和改进。学生也可对教师教学课堂进行评价反馈，在具体教学内容讲解中希望教师使用何种模态帮助理解教学内容。教师在充分考虑学生个性化需求的基础上，结合实际调整教学模态的使用。多模态视角下教师自评和学生反馈有助于提高教学整体效果，提高教学质量。

结语

综上所述，多模态话语分析理论在国家通用语言文字教学中的运用具有广阔的前景和巨大的潜力。通过充分利用多模态资源、设计多模态的教学活动、结合现代科技手段，可以有效地提升学生国家通用语言文字能力，促进学生的语言学习和发展。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[2]张同德.多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探[J].科技信息，2011（33）：68-69.

[3]刘艳杰.多模态教学在初级汉语读写课中的应用[D].浙江：浙江师范大学，2020.