高职院校大学生思政理论课获得感的路径探寻

摘要：高职大学生思政课“获得感”的高低是衡量思政课教育教学“高质量”发展的重要指标。近年来，思政课建设受到高度重视，思政课要坚持在改进中加强，满足学生成长发展的需求和期待，这对思政课教学提出了新的要求，也为增强高职大学生思政课获得感提供了新思路。笔者通过调查研究发现，学生自身认知水平、思政课教师基本素养、思政课教育方式方法以及学院思政课软硬件的建设等诸多因素均会影响学生“获得感”提升。因此，提升大学生思政课“获得感”需要思政教师的思想转变和能力提升，需要不断创新教学的方式方法，需要加强思政课堂管理，优化软硬件设施等。

关键词：高职；思政理论课；获得感

引言

“获得感”一词一经提出就获得很高的热度，在政治、经济和文化领域都得到了广泛应用，此后，“获得感”一词在检验思政课理论教学效果中被提了出来。石文卓认为，思政课获得感是指思政课在满足学生获取知识、陶冶情操、坚定信仰等方面需要后而产生的积极向上的心理体验。洪晓楠等认为，思政课获得感表现在让学生在学习过程中体验到喜悦、满足、荣誉、尊严、自豪等感受，使学生在知识增长、能力提升的同时，内心得到滋润、涵养，境界得到提高、升华。笔者认为，高职院校大学生思政课“获得感”包括理论知识获取、情感价值体验、理想信念树立、行为习惯养成等多个方面，思政课教学改革应多管齐下，增加课程的有效供给，从而提升学生“获得感”。

一、影响高职大学生思政课获得感的因素及原因

全国高校思想政治工作会议强调“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”这是对如何提升大学生思政理论课获得感提出的更加具体的要求。高职院校为此进行大量的研究并提出切实可行的改革措施，不断提升思政课的教学质量，以期提升大学生思政理论课的“获得感”。通过前期调研，笔者总结出如下影响高职大学生思政课获得感的因素。

（一）高职学校大学生的独特学情特点影响思政课获得感的提升

学生是思想政治理论课的主体，学生的学习动机、学习态度直接影响思政课的实效性，从而影响思政课的获得感[1]。积极的学习动机和学习态度能够促使学生主动参与到思政课堂，但高职大学生的学生层次具有多样性的特点。比如，江阴职业技术学院（以下简称“我院”）的学生构成，有些通过高考途径升学而进入高校；有些通过中职考核升上来（3+3）；社会考生通过成人考试进入；还有注册入学的学生。不同层次的学生原始知识储备和思维方式方法不同，学习主动性和自主性不够，对思政课的认知性问题和知识性问题有不同的理解掌握能力。这些因素导致他们在思政课上的获得感有很大的差异。

另外，有些高职大学生的学习动力不够，自制力不强，容易被更具诱惑力的手机游戏和视频吸引，而手机又是现代大学生的“标配”，在思政大课堂上教师很难一一“关照”，至于理论性较强的思政课，吸引力无论如何也无法与游戏和短视频同日而语，大学生觉得思政理论离自己生活较远，对自己成长发展没有太大现实意义，“供需”达不成一致，学生当然就不愿意投入精力去认真地听课，更谈不上课后主动学习。这也是影响学生思政课获得感的重要因素。

（二）高职院校思政教师的“师情”影响着学生思政课上的获得感

办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师应做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。可见思政教师在提升学生“获得感”过程中起着关键的作用。然而，现在的思政教师特别是县域市的高职院校思政教师老龄化较为突出，笔者所在的院校马克思学院教师平均年龄在47岁，年轻的教师较少，这导致教师的创新性缺乏，和00后大学生的亲和力欠缺。另外老教师在课件优化、思政教学方式方法创新以及新媒体的运用等和新教师都存在较大的差距。部分老教师思想跟不上时代的步伐，与时俱进的能力不足，知识结构老化，这样的教师很难提高思政教学的效果，这必然影响学生的“获得感”。

（三）思政课教学软硬件对大学生思政课获得感的制约

“工欲善其事，必先利其器”思政课教学软硬件的配套与更新迭代对大学生思政课获得感的影响也是较大。比如，教室的布局和采光、投影仪的清晰度和灵活转换、多媒体软硬件的配套等。笔者走访调查发现很多地方高职院校教学软硬件因为诸多原因并没有配套落实到位，出现了很多现实问题，比如，公共课教室空间大，而黑板屏幕小，上思政课往往是几个班同学集中授课，人数多，坐在后面的一些同学很难看清教学课件内容，众多同学挤在一起，加上高职学生素质参差不齐，管理也很难跟上，教学效果可想而知；还有的学校没有像样的多媒体教室，或者多媒体教室设备老化，跟不上多样化的思政教学之需。

（四）思政课教学内容与教师的授课教学方式方法影响着大学生思政课的“获得感”

影响大学生思政课“获得感”重要因素之一就是思政课教学内容。思政课不仅是基本知识的教授，更多的是通过思政知识的讲解学习，使治国之思想、治国之理念等进入学生头脑里。思政课内容的特点就是理论性较强，从表面上看与大学生生活实际有一定的差距，而思政实践教学方面流于形式，没有实质性的内容，同学的参与率也较低，不能使大部分学生参与其中，教学效果差强人意，以至于很多大学生错误地认为思政课内容与自己“无关”[2]。另一方面，很多思政教师拘泥于教材和教育部的指定课件，在现实课堂中存在照本宣科，读教材、读课件，沦为没有思想的扬声器。许多思政课教师注重对学生进行系统正面的理论知识传授，缺少充分的论据和娓娓道来的说理过程，不能很好地联系实际，结合高职院校学情进行教学，教学时抓不住重难点，不能将认知性问题和知识性问题区分开，让生动活泼的思政课堂沦为冰冷的“报告会”。这样的灌输式的课堂会让学生失去思考的乐趣，大大影响学生思政课“获得感”的提升。

二、提升大学生思政理论课“获得感”的路径探寻

如何有效提升大学生思政课的“获得感”发挥思政课“立德树人”“铸魂育人”的作用并非易事，由于大学生获得感的提升是一项涉及“需求侧”和“供给侧”系统工程，既涉及大学生自身和授课的思政教师，又涉及高职院校的思政课教学的软件建设和硬件建设。故而只能深入研究，广泛调查，找出问题所在，不断改革创新，坚持以满足学生现实需求为主要目标，不断提升“供给侧”的质量水平，使学生由被动地接受向主动地汲取转变，从而提升思政课大学生的“获得感”。

（一）思政教师的思想转变和教育能力提升

有一位优秀的思政课教授这样说道，一名思政教师应该做到“亲其师，信其道，和温暖的陪伴”他的这句话饱含了对思政教育的深刻理解。思政教师首先应该让学生“亲其师”，让学生和教师能有顺畅的沟通渠道，思政教师有热爱思政本职工作的情怀，而非简单地为理论教学而教学，有家国情怀的思政教师上课时更加投入、备课时更加深入、对待学生更加有爱心和耐心、对待“落后”的学生更加宽容。在这样有使命感教师上思政课，如果再加上该类教师“语言风趣”“循循善诱”，那么思政课堂上学生往往学习更为专注和投入，更能“信其道”，“获得感”也大大提高。

韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也”。高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程，思政教学工作中应当坚持“学生为主体，教师为主导”的教学思想，教师的解惑能力是能否高质量上好思政课的关键所在，这需要教师加强学习，不仅要吃透教材，还应该吃透知识背后的基本原理、基本逻辑关系、思想紧跟时代的步伐与时俱进。学生听这样的饱学老师上课往往有“沐浴春风”之感，否则“以其昏昏，使人昭昭”，学生是很难有真正的“获得感”。思政课教师主动参与各项教学竞赛，以赛促教，在竞赛中提升教育教学能力；而教研室应组织集体备课、推门听课等活动，在活动中提升教师的教学能力。

（二）与时俱进改进思政课的教育教学方式方法，提升教学效果

思政课的教学应坚持教师为主导，学生为主体，以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究[3]。在网络快速发展的新时代，思政课教学也应该与时俱进，针对不同的内容开展不同的教学教育方式方法。为此我院思政课程结合学生的特点和新媒体发展的现实情况，开展了“三学互动”的教学方式。即通过“课堂导学”“网络辅学”“实践助学”的方式开展思政课教学。“课堂导学”是授课教师将思政认知性问题作为重难点进行导学，而将知识性问题通过课前思考题，课后练习的方式进行加深巩固，从而减少教师讲解知识性问题在课堂上占用的时间，对认知性问题重点导学；“网络辅学”就是将每一个专题的课件和相关的视频文件上传至学习网络，做成任务点，学生通过APP系统可以看见所要学习的任务点提前预习，这样在课堂上利于对教师所授的认知性问题有更好地把握；“实践助学”涉及到课中实践和课后实践，课中实践需要教师提前布置好相关的实践项目，让学生课后完成，课堂上进行展示，让学生成为教学的“主体”而教师成为“主导”发挥学生的积极性、主动性、创造性，课后实践往往放在较长的假期，项目设置较多较宽泛，学生选择面广，根据项目展开实践，利于学生能更好地理解课堂上的认知性问题，真正让学生能“内化于心，外化于行”“读万卷书，行万里路”。

另外，还结合学生的特点，制作思政学习活页手册，编写学生思政课实践教材，尽量和教材逻辑结构配套起来，加上更加鲜活的实例、故事、图片等，让枯燥的理论用更加活泼生动的形式加以表达，易于理解掌握。在课堂教学形式上，对于适合采用“翻转课堂”的内容，尽量采用；对于可以采用问题探讨形式的内容，便以问题项目的形式开展探究式讨论，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，实践发现采用上述教学方式学生能积极组团研究思考，协同完成，大大提高了学生对某个问题的认识深度，使“供给侧”内容真正入脑入心，“需求侧”也觉得“物有所值”。

（三）加强思政课堂管理，加强软硬件建设

基于思政课师资配备和思政教学实际，现在很多高职院校思政课皆为几个自然班合班授课，上课人数为100人上下，学生多，管理必须跟上，否则很难维持良好的教学秩序，尤其是“手机”普及的“00”后，这些学生多数的自律性欠缺，手机管理不当，将严重干扰思政课教学的正常开展。笔者调查发现，思政课上存在很多“后进”学生课堂上玩游戏、刷视频的情况，教师不加干预的话，课堂教学将成为教师的“独角戏”，教师的“成就感”和学生的“获得感”将大打折扣。为此，建议高职院校对此出台指导性文件加以规制。教师也要敢于管理、善于管理，明确课堂规则并确保学生了解并遵守，在教学过程中运用丰富的教学方法，根据学生的反应灵活调整教学策略，提高学生参与的积极性，营造积极的课堂氛围。通过严格的制度和有效管理必将提升思政课教学的实效性，提升学生的“获得感”。

教学软硬件的建设对思政教学的重要意义已经成为高校的普遍共识，现在很多高职院校加强了这方面的建设力度。公共教室的投影仪，显示屏，学生的板凳座椅都进行了换代升级，教学硬环境焕然一新，学生上课的快乐体验也大大提升。在软件建设上我院也引进了学生适用的学习平台，学生可以通过平台海量数据自学课程，完成教师布置的学习任务点，参加线上的讨论，学习调查，课后知识练习和期末的考试，还可以进行师生的互动交流，非常便捷，教学效率和学习效率都大大提升。

结语

总之，要提升学生思政课的“获得感”，作为教师要做到：政治要强，情怀要深；思维要新，视野要广；自律要严，人格要正。作为“供给侧”方要关照教学内容，满足学生的需要；不断创新教育教学方式方法，激发课堂的活力。作为“需求侧”方也要提高认识，主动学习，将思想与实践融入社会发展之潮流。另外，在教育部发布的《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》中强调，各个学校的思政课要根据不同学段学生的特点，选择适合的教学方法，探索各个学段衔接融合，使不同学段间的学习内容能够循序渐进、螺旋上升，共同跑好“接力跑”，完成协同育人的目标。可见，学生思政课的“获得感”提升本身就是一项系统性工程，高职院校是“大中小一体化”思政建设的重要一环，如何进行有效地衔接是值得我们去思考和实践。

参考文献：

[1]石文卓.高校思想政治理论课获得感的影响因素分析[J].思想理论教育导刊，2019（08）：95-99.

[2]徐奉臻.视野要广：思政课教师的基本功[J].思想政治教育研究，2019（03）：60-63.

[3]徐畅.新时代大学生思想政治理论课获得感提升研究[D].四川外国语大学，2023.