环境设计专业学生综合能力评价体系建设与实践

摘要：新时代背景下，社会对人才的要求不断发生变化，为培养出更多符合社会需求的优质人才，高校也应积极更新教育理念，转变教育方法，不再局限于专业能力的培养，而应强调学生综合能力的培养。随着人们对环境的要求不断提升，环境设计专业的重要性愈发凸显，但高校的环境设计专业教育还有着不少的问题，尤其是学生综合能力培养成效不如人意。为使环境设计专业教学状况得以改善，必须提升对学生综合能力培养的重视度，打造科学完善的学生综合能力评价体系，积极落实评价工作。同时，还需依据评价结果调整教育内容与模式，确保学生综合能力培养效果得以提升，从而培养出更多符合社会要求的环境设计人才。

关键词：环境设计专业；综合能力评价；体系建设

引言

环境设计专业是高校教育的热门专业，近些年招生人数不断增加，但就业压力也在持续提升。若要有效应对就业压力，高校需着重培养学生的综合能力，使环境设计专业毕业生都有着较强的竞争力，为环境设计领域的发展提供有效助力。虽然各地高校都已提升对学生综合能力评价的重视度，但评价工作涉及的内容众多，学生之间具有差异性，导致评价工作的开展遇到不小的挑战。面对此现象，高校必须对综合能力的作用形成深入认知，并结合环境设计专业的特性来明确评价目的，选取适合的评价指标，强化评价结果的应用，确保评价工作的开展意义充分显现出来。

一、环境设计专业学生综合能力评价体系建设的重要性

构建综合能力评价指标体系，对环境设计专业学生的发展极具意义。以往的环境设计专业学生评价体系，基本是以理论知识为主，并依据考试成绩来判定学生的能力水平。知识评价导向会使学生过于看重知识学习，而对能力提升重视度偏低。构建学生综合能力评价体系，以能力评价作为核心，不再局限于知识评价，可使师生的教育理念发生变化，也不再只关注知识体系建设，而更为重视综合能力的提升。由学校层面来分析，建设能力指标体系可为学生教学计划调整方向提供指引。学校围绕着学生综合能力培养，制定科学的教学规划，购置适合的教学设备，配置结构合理的教师队伍。由教师层面来分析，明确综合能力指标，可促进教师有效调整教学方法与内容。由教学内容层面来分析，强调实践能力培养，不再局限于理论知识的传授。由教学方式层面来分析，由单一的理论灌输转变成情景模拟、小组讨论、企业实践等相结合的多元教学方式。

环境设计专业学生评价工作的开展，有助于改善学生培养的效果，而这些都需基于科学的综合能力评价体系之上。由学生角度来分析，科学的评价体系可促进学生综合能力的提升，更好地明确自身的学习任务，寻找到未来发展的方向，转变学习方式，延伸学习范围，实现更好的成长发展。在此情况之下，学生不再是被动接受知识，而是自主参与课堂学习，自觉提升自身的综合能力。

二、环境设计专业学生综合能力评价体系现存的问题

由于受到众多因素的影响，使环境设计专业学生综合能力评价体系还有着不少的问题，评价模式基本是期中或是期末作品为主，侧重于结果性评价，形成性等考核形式甚少应用，此种评价机制很难对学生综合能力进行考查。

（一）评价主体相对单一

如今大多数高校对学生综合能力评价时，基本是依据学业成绩、辅导员、科任教师评价，此种评价方式的主体单一，难以对学生综合能力进行充分考查，加之教师评价结果容易受主观意识影响，缺乏企业、学生自身等第三方参与评价，无法保障得出的评价结果的客观性。由于评价主体方面的问题，使评价结果科学性不足，无法发挥结果的引导作用。此外，学生未主动分析评价结果，也没有依据结果发现自身综合能力的不足，也难以有效弥补不足之处。

（二）评价方式不够科学

综合能力评价是对环境设计专业学生发展状况进行全面考察，是落实立德树人任务，培养复合型人才的重要手段。如今对学生综合能力评价的内容已有所延伸，但还有很多并未覆盖在内，而评价方式基本采用主观赋分法、结果评价法，偏向于发展结果，而对学生成长过程不够重视，仅依据终结性评价来确定能力水平，导致评价的精准性大打折扣。

（三）评价过程去个性化

部分高校在环境设计专业学生综合能力评价方面，是采用个人自评、班级评价、学校审核等程序，测评过程较为繁琐，师生普遍都是应付了事，无法保存过程性数据。师生在评价过程中基本凭主观感受来打分，评价流于形式，加之平台建设相对滞后，评价数据源自人工统计，无法实现自动采集和实时更新，难以反映学生发展状态，综合能力评价结果自然也不够精准[1]。

（四）评价结果应用不到位

综合能力评价是对学生各方面实施评价，不局限于知识与技能的掌握状况，还包含学生思想品德、审美能力等方面，对促进学生全方位发展极具价值。但在具体评价工作中，综合能力评价结果并未和学生的评奖评优、就业推荐等挂钩，对教育工作的改进作用并未发挥出来。这些实际上都表明了，综合能力评价结果尚未获得有效应用，导致评价工作的开展意义难以充分展现。

三、环境设计专业学生综合能力评价体系指标选取原则

构建综合能力评价体系，引导教师转变人才培养理念，革新教学内容，增加实践安排，引导环境设计专业学生主动提升能力，满足社会对环境设计人才的要求，是专业教育工作开展的目标。评价体系的构建最为重要的工作之一是选择合适的指标，在综合能力评价体系指标选取过程中，需要遵从下述几个原则：

（一）科学性原则

综合能力评价指标是检验环境设计专业学生能力的标准，科学性原则是其必须遵从的基本原则。（1）指标的建设需要将学生实况考虑在内，紧密结合学生的实际，确保学生努力后可达成指标的要求；（2）指标建设应将学校环境及专业培养目标考虑在内，结合学校的教学环境实况，确保学校和教师努力后可实现此目标；（3）需和用人单位对环境设计专业人才的要求相对接。不同岗位对人才能力的要求存在差异，环境设计专业是以实践型人才作为主要培养目标，针对用人单位对人才的能力要求，明确综合能力指标，可为学生未来的就业提供有效支持。

（二）可操作性原则

评价指标是开展评价活动的参考依据，若是指标不具备可操作性，那么评价活动自然也没有意义。因此，遵从可操作性原则来选择评价指标是有必然性的，才可将学生综合能力状况如实反映出来。（1）必须确保指标的具体，才具有检验的意义，若指标不具体，评价也无从开展；（2）评价指标必须明确，若是不明确的情况下，便难以测量，只有指标明确的基础上，才是可操作的，也才可对学生综合能力进行评价。

（三）定性和定量评价结合原则

综合能力评价除了要有定量指标外，定性指标也是必不可少的。定量指标可将学生大多数情况反映出来，但合作能力、创新意识等能力素质是无法通过定量指标来检验的，应利用定性指标进行评价，且往往需师生共同评价。

（四）多元评价主体原则

综合能力评价体系需转变单一评价主体的模式，通过纳入科任教师、学生、辅导员、企业等评价主体，不断调整评价重心与标准。例如，企业评价的标准往往由行业协会制定，符合职业规范，可促进学生制定科学的职业规划[2]。学生综合能力评价中，班主任或者辅导员的评价占据极为重要的地位。而系部学生会参与评价，可消除主观因素的影响，对学生综合能力进行全面考核。学生自评可通过对自己的了解作出更精准的评价，而同学评价如同在照镜子，可更好地发现他人存在的不足，因而自评和互评也是非常重要的。

四、环境设计专业学生综合能力评价体系的构建策略

（一）明确学生综合能力评价体系建设目标

综合能力评价体系可引导环境设计专业学生不断提升自我，为教学工作的调整优化提供有效指引。通过科学完善的评价体系，可及时发现教学的不足之处，明确预期和实况存在的差距，针对性地优化调整，提升教学活动的规范性，为教改工作的开展提供有效的参考资料。通过对环境设计专业学生综合能力进行分析，整合评价体系对教学模式调整的作用，明确体系建设的指导思想、评价原则、构建内容等，从而构建一套科学、完善的综合能力指标评价体系，切实为环境设计专业学生能力培养提供有效指导。同时，也可为环境设计课程安排合理性、教学方法科学性、教学条件成熟性等的检测提供支持，从而为教学工作的开展提供良好服务，也可为用人单位对学生能力的判断提供参考。

（二）始终秉承以人为本的评价理念

之前的评价体系更为重视名次排序和等级划分，使评价效用无法切实发挥出来，甚至还会导致评价起到反效用。教学评价旨在帮助学生明确自身的优劣势，针对性地改变行为方式，从而实现更好地发展。若要使评价工作的指导效用充分发挥，提升评价的科学性，就应转变老旧的思想理念。新时代下的教育重心是培育完整的人才，注重深入挖掘人才的潜能，促进发展水平的不断提升。因此，学生综合能力评价并秉承以人为本的理念，以发展的眼光看待学生的优点与不足，本质并非简单的等级划分，而是通过评价形成有效激励，促进学生树立发展自信，主动展现自身的优势。此外，学生综合能力评价过程中，应始终体现以人为本的理念，关注学生在每个阶段的发展情况，而不是只关注在某个阶段学生的发展需求，更为注重持续性的发展。总之，综合能力评价不局限于设计知识、设计技能，还应包含身心健康等内容，如此才可为全方位发展人才的培养提供有力支撑。

（三）构建高效的多元评价新生态

环境设计专业师生都应对综合能力评价形成正确的认知，不应将此作为负担，需要不断地创新评价内容、改善评价程序，打造积极向上的评价生态。

（1）评价程序应不断精简，评价指标需不断调整，提升对过程评价、综合评价的重视，不应只注重结果评价。例如，利用表现性评价对学生成长轨迹进行了解，明确学生的优势、潜能，引导学生更为清晰地认知自我，针对性地提升自我[3]。

（2）应注重环境设计专业教师评价素养的提升，开展综合能力评价培训活动，设立专门的工作小组，定期对教师评价遇到的难题进行分析，及时解决问题，促进教师提升评价能力。再者，应注重构建数据化评价平台。借助大数据的自主采集优势，获得更为精准完善的学生能力信息，从而对学生综合能力进行更为客观、全面的评价，降低人工统计出错的概率，突破评价工作的局限性。

（3）评价体系中应纳入企业评价。环境设计专业毕业生逐年增加，就业形势愈发严峻，众多企业的用人标准不断调整。人才选聘过程中，学习成绩是非常重要的参考依据，但创新能力、设计能力、责任意识等职业素养的重要性更为凸显。如今就业市场中有着明显的一个问题是企业的复合型人才不足，而毕业生就业难度大，这都意味着校企之间的人才对接有着较大的问题。从当前的情况来看，环境设计专业学生综合评价工作的开展，基本是校内主体参与，企业在评价中的参与甚少。因而需及时将企业对学生综合能力方面的要求融入评价体系中，与学校要求、学生自评相结合，激发学生对职业能力的重视度，不断促进职业素养的提升，成为企业切实需要的综合性人才。

（四）打造科学的评价结果反馈机制

环境设计专业学生综合能力评价内容除了学生设计水平、创新能力、专业素质外，还应包含道德品质、发展新潜能等内容，需通过分析法、专家评议等方法明确不同指标的动态权。对于设计作品成绩评定等直接用分数评定，而不易量化的道德品质等指标，可利用模糊评价得出结果，最终将定量与定性考核结果利用加权处理方式明确学生的综合能力高低[4]。同时，高校还可结合学生综合能力评价专门研发相关系统，将教师、管理人员、第三方评价的结果及时录入到平台中，并将结果以短信方式反馈给学生，对于评价的结果有任何疑问，学生都可在平台中咨询，并获得教师的针对性指导，为后续发展目标的设定与实现提供良好助力。综合能力评价工作的开展，并不是在得出结果后就意味着评价工作已结束，而是需要将评价结果充分利用起来。综合能力评价结果是学生评奖评优、就业推荐、单位聘用的重要参考依据，如何将评价结果的作用发挥出来，是高校需着重考虑的问题。环境设计专业教师应利用大数据对学生评价结果进行深入分析，并及时反馈给学生，为学生的职业生涯规划提供指导，为环境设计教学质量提升、学校服务水平提高提供依据，为环境设计领域输送更多优秀的设计人才。同时，还需注重综合能力评价导向、激励效用的发挥，通过过程记录单科学分析学生综合能力实况，引导学生认清自我，塑造自信心，鼓励学生规避劣势，发挥自身的优势，从而更好地保障培养的环境设计专业学生和实现需求高度匹配。

结语

综上所述，构建科学的环境设计专业综合能力评价体系，明确评价工作开展目的，选取合适的评价指标，推动教学工作由知识传授为主转变成综合能力培养为主，此项工作的开展对师生、学校、企业来说都是极具意义的。综合能力培养并非一朝一夕可以完成的，除了学校和教师应不断努力外，学生自身的努力更为重要。学校需根据环境设计相关企业对从业人才的要求，对现有的教学规划与模式进行调整，采用切实可行的教学方法，增加实践教学环节，让学生有更多参与实践活动的机会，为学生综合能力提升提供有效支持。学生在学习过程中要充分利用学校的各种资源，努力提高自身的基础能力和专业能力，实现自己的职业生涯发展目标。

参考文献：

[1]徐家玲.基于5C模型的环境设计专业课程改革及效果评价[J].美术教育研究，2023，（12）：140-143.

[2]王玲，王轩.OBE理念下高职毕业设计全过程评价创新与实践——以环境艺术设计专业为例[J].天南，2023，（03）：33-35.

[3]许珍.吉林省“双特色”评价体系的建设研究——以吉林省特色高水平专业环境设计专业为例[J].工业设计，2023，（02）：34-36.

[4]张洁，何士龙，王丽萍，等.专业认证背景下基于CIPP模式的工程人才核心能力评价模型的设计与构建——以环境工程专业学生培养为例[J].西部素质教育，2020，6（06）：178-180.