生源多元化背景下护理专业“三层级、三路径、三评价”数字化课程建设与实践

［摘 要］ 随着教育领域对生源多元化的重视日益增强，护理专业教育面临前所未有的挑战，同时迎来了全新发展机遇。旨在探讨在生源多元化背景下，如何有效地构建和实施护理专业数字化课程的教学。通过分析生源多元化的现状和遭遇的挑战，讨论了数字化课程建设的理论与实践基础，并深入探究了数字化课程的设计与实施过程。此外，还关注各种教学方法和技术在数字化课程中的应用，以及这些应用是如何改善教学效果和学生学习体验的。最后，对数字化课程的效果进行评价和反思，提出了未来改进的方向。实践表明，有效的数字化课程建设能够显著提高教学质量和学生的满意度，为护理教育领域带来积极的变革。

［关 键 词］ 生源多元化；护理专业；数字化课程

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0149-04

在教育信息化的背景下，生源多元化已成为高等教育的一大特征，尤其在护理专业中，学生的背景差异对教学方法和课程内容提出了新的要求。文章着眼于这一变化，探讨如何在生源多元化的背景下，有效构建和实施护理专业的数字化课程教学。数字化课程作为教育技术发展的产物，不仅能够提供更灵活多样的学习方式，还能促进教学内容的更新和学生能力的全面提升。然而，如何在多元化的学生群体中实施有效的数字化课程，以及如何确保教学方法和技术的合理应用，仍是亟待解决的问题。文章从生源多元化的现状入手，分析其对护理教育的影响，进而探讨数字化课程建设的理论基础和实际应用。通过对教学方法和技术应用的深入分析，文章提出改善教学质量和学生学习体验的策略。

一、生源多元化的现状与挑战

（一）生源多元化的趋势和特点

生源多元化在当代教育领域已成为一个显著的趋势，体现为学生群体在地域、文化、经济和学术背景上的多样性。随着高等教育的普及和国际交流的加深，不同地理和文化背景的学生日益增多，为教育环境注入了多样性。这种多元化趋势不仅丰富了校园文化，还给教育带来了新的机遇和挑战。在学习需求上，学生的差异化表现在他们对知识的接受方式、学习习惯、认知风格和技能水平等多个方面的不同。这要求教育者要跳出传统的“一刀切”教学模式，转向更加个性化和灵活的教学方法。教育者需要综合考虑学生的背景和需求，采用多样化的教学策略，以适应每位学生的特点。经济背景的多样性也对教育产生了显著影响。不同经济条件的学生在获取教育资源、学习工具和参与学习活动上可能存在差异。[1]这不仅关系到教育资源的公平分配，还涉及教育机会的平等性。教育体系需要考虑如何为不同经济背景的学生提供平等的学习机会，确保每个学生都能够充分发挥其潜力。学术背景的多元化也是一个重要因素。由于教育资源分配的不均，学生在基础知识、学习习惯和技能掌握上的差异可能较大。这要求教育者不仅要关注知识的传授，还要注重对学生能力的培养，以及引导学生优化学习方法和策略。[2]

（二）生源多元化对护理教育的影响

生源多元化对护理教育产生了深远影响。首先，在教学内容上，为满足不同学生的需求，课程设计需要更加灵活和具有多样性。护理专业作为一个实践性强的专业，其教GkRl1XqRnH7+ue+PrEWSJrH+eSq4g4BzkvCu17lAgFY=学内容不仅需要向学生传授理论知识，还需要丰富实践操作活动。学生的不同背景意味着他们对知识和技能的掌握程度各不相同，这要求教育者在设计课程时，既要考虑到基础知识的普及，又要为高级技能的学习提供空间。其次，教学方法和评价体系需要改变。在多元化的教学环境中，传统的授课方式和评价方法可能不再适用。教育工作者需要采用更加个性化的教学策略，如分层教学、小组讨论、项目驱动等，以适应不同学生的学习风格和能力。此外，评价体系也应更加多元和全面，不仅评价学生的知识掌握情况，还要考虑到技能应用、创新能力和团队合作等方面。[3]最后，生源多元化对教育资源的分配和利用提出了新的要求。教育资源需要得到更加公平和高效的分配，确保每位学生都有机会获得高质量的教育。这包括教材的选择、教学设施的建设以及对信息技术的应用等方面。只有在资源充足且合理分配的情况下，生源多元化带来的挑战才能得到有效应对。

二、数字化课程建设的目标、理论基础与实践基础

（一）数字化课程建设的目标

首先，结合学情，设计差异化学习目标，重构数字化课程资源。构建课程知识技能树，结合每个知识、技能点设置从低到高的三层级目标，参考国家精品在线开放课程和思政课程的建设标准，系统重构课程资源。其次，因材施教，提供不同的学习路径，形成导向式学习模式。根据学生学情，提供“初级→中级→高级”三条学习路径，学习者在知识地图导航下，有效自主学习，同时提供资源推荐服务，形成导向式学习模式。最后，全程督学，实施线上线下的评价，结果回归于课堂应用。实施线上线下相结合的课前、课中、课后三评价，及时反馈课堂，调整教学策略，有效开展针对性辅导，提供个性化教学服务。

（二）数字化教学在护理专业中的理论基础

数字化教学在护理专业的理论基础上，结合教育技术的发展和现代教学理念，为护理教育提供了新的教学方向和方法。这种教学模式侧重于以学生为中心和以能力为导向的教学方法，强调通过互动式学习、模拟实践和个性化学习路径促进学生的主动学习和批判性思维发展。在数字化教学环境下，学生被鼓励参与更加主动和自主的学习过程，通过在线互动、虚拟实验室和模拟病例等方式，积极探索和构建自己的知识和技能。建构主义学习理论在数字化教学中占有重要地位，它强调学习是一个主动的知识建构过程。在护理专业的数字化教学中，这一理论被运用来设计课程，使学生通过实际操作和实时反馈构建自己的专业知识和技能。这种方法不仅增强了学生的学习动力，还促进了对知识的深入理解和长期记忆。数字化教学还支持跨学科学习，使学生能够在更广泛的知识领域中接受综合性教育。这对护理专业学生来说尤为重要，因为护理工作不仅需要专业知识，还需要良好的沟通能力、团队合作能力和解决复杂问题的能力。数字化教学通过提供多样化的学习材料和互动方式，帮助学生在这些领域获得必要的技能。[4]

（三）数字化课程建设的实践策略和方法

在构建数字化课程时，实践策略和方法的选择对满足学生的学习需求和有效整合技术非常重要。数字化课程的设计应紧密贴合护理专业的实际需求，将理论知识与临床实践相结合。这意味着课程内容不仅包括传统的理论知识，还应涵盖模拟病例分析、视频教学、在线讨论等互动元素，以便在虚拟环境中模拟真实的护理场景。这种方法有助于学生在安全的环境中掌握临床技能，同时提高了他们对知识的理解和应用能力。毫无疑问，数字化课程建设需要丰富的资源作为基础，以我院为例，2017年至今，我院护理专业核心课程建设微课数量424个，2D/3D资源153个，AR虚拟互动游戏42个，VR虚拟仿真资源24个，建成国家精品在线开放课程2门，省级精品在线开放课程4门，省级精品资源共享课2门，省级课程思政示范课4门，院级在线开放课程10门，院级课程思政示范课6门，院级专创融合课程1门。使用多媒体和互动工具是提升数字化学习体验的另一个方面。视频、动画、模拟软件和在线测试等工具可以使学习内容更加生动。这些工具不仅提高了教学的趣味性，还增强了学生的课堂参与度和学习动力。同时，教育者可以利用数据分析工具跟踪和评估学生的学习进度，及时调整教学内容和策略，以更好地满足学生的需求。此外，支持自适应学习的课程设计对满足不同学习能力的学生尤为重要。通过提供个性化的学习路径和资源，每个学生都能够按照自己的节奏学习，从而让学习效果最大化。[5]

三、数字化课程的设计与实施

（一）数字化课程的设计原则和开发过程

首先，设计差异化学习目标，建设三层级数字化资源。一方面，按照“坚持底线标准，拓展进阶空间”的思路，协同临床专家运用布鲁姆教育目标分类方法，将护理专业核心课程解构为“模块→项目→任务→微课→素材”，为学生构建课程知识、技能树。在教学中，每个知识、技能点按照“记忆→理解”“应用→分析”“评估→创造”的方式，从低至高设置三个层级的目标。另一方面，开发规范化的三层级资源。具体而言，应是参考国家级精品在线开放课程和思政示范课程的建设标准，将视频、音频、图片、动画、虚拟仿真等九类资源加以规范，保障数字化教学的资源规范化和标准化建设。借鉴德雷福斯技能进阶模型，每门在线课程开发对应的“新手→高级新手”“胜任者→精通者”“专家”的三层级颗粒资源，实现资源供给侧与个性化学习需求供给侧的精准对接。其次，为学生提供三条学习路径，形成“导向式个性化”自主学习模式。关于三条学习路径，应按照“素材→微课→模块”逆序重构，每门在线课程构建知识地图，提供“初级→中级→高级”三条学习路径。具体来说，初级学习路径包括记忆、理解类的知识、技能点；中级学习路径，在初级的基础上，增加应用、分析类的知识、技能点；高级学习路径，在中级学习路径的基础上，增加评估、创造的知识、技能点。三条路径可以满足学生个性化学习需求。此外，为学生提供知识地图导航。学生在知识地图导航下，沉浸于VR虚拟仿真、AR虚拟互动游戏以及三维动画等数字化模拟应用场景。游戏类、通关式资源靶向牵引自主学习。

（二）开展实验探究

第一步，确定研究对象。以我院2022级普通对口高职护理专业两个班级，共76名学生为研究对象。研究对象需要身体状况良好，经研究者说明研究目的后，愿意配合研究。第二步，分组。按随机表法将学生随机分为两个组，再随机分出对照组、实验组。实验组采用“三层级、三路径、三评价”的数字化课程进行教学，对照组采取传统同质化教学方法。第三步，实施过程。将护理专业6门核心课程资源进行建设，首先是设计差异化学习目标，建设三层级数字化资源。其次是提供三条学习路径，形成“分路径→导向式”个性化自主学习模式。最后是实施“三评价”，评价结果回归课堂应用。第四步，考核标准。一方面，考核学生对知识的掌握程度、能力的达成度，以及学习偏好三个维度；另一方面，开展校内外学习者自主学习兴趣的问卷调查。实验结果表明，采用“三层级、三路径、三评价”的数字化课程进行教学，教学效果优于传统的教学模式，且学生的学习热情和自主学习能力均有显著提升。

（三）数字化课程的评价

课前，第一次评价班级及个人的学习情况。根据在线学习数据生成该班级及现实个人的学习情况，结合线下评价，设计课堂教学策略；课中，第二次评价班级及个人的学习情况。根据学生课堂综合表现和在线学习数据生成班级及个人评价表，判断学生重难点问题的掌握情况，针对性进行课后拓展；课后，第三次评价班级及个人的学习效果。教师依据课后班级学习情况，评估课堂教学效果并形成诊改策略。依据课后学生评价表评定学生的成绩，并开展针对性的辅导，为学生提供个性化教学服务。与此同时，结合增值性评价，对学生的一个学习阶段进行评价，体现本阶段的学习与前一阶段的学习进步程度，从中可以考查学生在本阶段中的努力程度和技能养成程度。[6]

四、教学方法与技术的应用

（一）各种教学方法在数字化课程中的应用

在数字化课程教学中，多样化教学方法的应用对提高教育效果大有裨益。翻转课堂模式作为一种新颖的教学方法，在数字化教学中尤为显著。这种模式通过让学生在家通过视频或在线材料预先学习理论知识，然后在课堂上进行讨论、实践操作和深入探究，极大地提高了学生的主动学习程度。这样的安排不仅使学生能够在教师的指导下更深入地理解和应用知识，还增强了课堂的动态性和灵活性；项目式学习是数字化课程中常见的教学方法。它通过将学习内容与实际项目相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识。这种方法不仅提高了学习的实用性和相关性，还激发了学生的创新思维，培养了学生的团队合作能力。通过在线协作平台的使用，项目式学习增强了学习的灵活性和可及性，使学生即使远程也能有效地参与和协作；个性化学习路径的实施是数字化教学的另一重要方面。通过分析学生的学习数据和反馈，教师可以为每位学生提供定制化的学习计划和资源。这种方法使每个学生都能根据自己的学习节奏和能力进行学习，从而优化学习效率和成果。[7]个性化学习途径尤其适用于多样化的学生群体，可以确保每位学生都能获得符合其特定需求的教育。

（二）教学技术在增强学习体验中的作用

教学技术在数字化课程中发挥着重要作用，特别是在增强学习体验方面作用巨大。例如，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为学生提供了沉浸式学习体验，这在护理专业教学中尤为重要。通过模拟临床环境，VR和AR技术使学生能够在无风险的条件下进行手术练习和病患护理，从而显著提高了学生的临床技能和操作熟练度；人工智能（AI）和机器学习在数字化教学中扮演着关键角色。这些技术能够开发智能教学系统，根据学生的学习行为和表现提供个性化的学习建议和资源。AI的应用使教育更加个性化和拥有良好的适应性，同时使教师能够更有效地监测学生的学习进度和理解学生的学习需求；在线协作工具的使用同样对提高数字化教学效果非常有利。这些工具使学生可以在不同地点进行团队合作和相互讨论，增强了学习的灵活性和互动性。这种协作方式不仅促进了学生之间的交流，还帮助教师实现了高效的沟通和反馈，使教学过程更加透明和高效。[8]

五、评价与反思

（一）评估数字化课程的效果和影响

评估数字化课程的效果和影响，有利于确保教育质量和实现教学的持续改进。这种评估不仅包括对学生学习成果的量化分析，还包括对学习过程的定性反思。量化分析主要通过考试成绩、项目评价和技能测试衡量学生的知识掌握程度、实践能力和创新思维。这些评估结果能够为教学内容和方法的调整提供直接的数据支持；定性反思更加注重学生的学习体验、课程内容的相关性以及教学方法的有效性。通过问卷调查、访谈和小组讨论等方式收集学生和教师的反馈，可以深入了解数字化课程在不同学习环境下的实际影响。这些反馈有助于显示学生在学习过程中的具体需求和遇到的挑战，为课程的改进提供宝贵的意见。评估过程中还应特别关注数字化课程对教育公平性的影响。鉴于学生的背景和资源条件的多样性，评估需要确保课程为所有学生提供平等的学习机会。这不仅涉及课程内容的可访问性，还包括技术支持的充足性和个性化学习需求的满足程度。例如，对于资源有限的学生，教育者需要考虑提供额外的指导和学习资源，以确保他们能取得理想的学习成果。[9]

（二）提出未来的改进措施和研究方向

基于数字化课程的评估，提出改进措施和未来的研究方向，对确保教育质量和适应未来挑战至关重要。改进的重点应包括提高课程内容的相关性，以确保课程与护理专业的实际需求紧密相连。这意味着需要定期更新课程内容，加入最新的医疗知识和技术，以及与实际护理工作相关的案例研究和模拟练习融为一体。通过改进，学生不仅能够学习到最前沿的知识，还能够提高其对护理实践的理解和应用能力。另一个改进方向是增强数字化学习体验的互动性和参与性。这可以通过开发更加丰富和多元的在线互动工具实现，如增强现实和虚拟现实技术的应用，以及更加灵活和交互式的在线讨论板和问答系统。这些技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提供更加真实和沉浸式的学习体验。技术支持和资源分配的优化也是改进的重要方面。必须确保所有学生都能够平等地访问和使用数字化学习资源，无论他们的地理位置或经济状况如何。这可能需要在技术平台的可访问性和易用性上进行投资，以及为学生提供必要的技术培训。对于未来的研究方向，应关注数字化课程在不同教育环境中的适用性和有效性。这包括研究数字化课程如何适应不同文化和经济背景的学生需求，以及如何整合各种教育技术和资源满足这些需求。[10]

六、结束语

文章通过对不同教学方法和技术的应用进行分析，揭示了数字化教学在满足多样化学生需求中的重要性和有效性。数字化课程的设计和实施过程，显示了教育的灵活性和创新性，特别是在提高学习体验和参与度方面。同时，文章强调了评估和反思在确保教学质量和持续改进中的关键作用。在当今的教育环境中，生源的多样性对教学工作提出了新的要求，但也提供了改进和创新教学方法的机会。数字化课程作为应对这一挑战的有效工具，不仅提升了教学效果，还增强了学生的学习动力和实践能力。然而，要实现这些目标，教育者需要不断探索和优化教学方法和技术应用。未来的工作应继续关注数字化教学在不同教育背景下的适用性和有效性。随着教育技术的快速发展，新的教学工具和方法将不断涌现，为护理教育带来新的可能性。同时，持续的评估和反思将确保教学方法和技术的有效性，帮助教育者更好地满足学生的学习需求。

参考文献：

［1］ 刘治国.数字化时代职业教育课程建设的反思与行动策略［J］.西北成人教育学院学报，2023（6）：45-51.

［2］ 李笑笑，姚聪莉，胥晚舟.高校研究生数字化课程建设路径研究［J］.西北高教评论，2022，10（1）：301-310.

［3］ 梁钦水.数字化时代职业教育课程转型的旨向、难点与进路［J］.南宁职业技术学院学报，2023，31（2）：24-28.

［4］ 胡吉星.“互联网+”背景下高校数字化课程建设初探［J］.汉字文化，2021（S1）：151-152.

［5］ 黄勇.数字化课程资源建设转型的效能策略与发展方向［J］.教育传播与技术，2021（4）：73-79.

［6］ 高铁刚，王馨，寇海莲.数字教育资源公共服务质量提升策略研究［J］.现代教育技术，2020，30（7）：28-34.

［7］ 蔡慧英，尹欢欢，陈明选.哪些因素影响教师使用数字教育资源：透视智能时代我国教育信息化建设与发展［J］.电化教育研究，2019，40（7）：60-69.

［8］ 郭贯群.加强云端资源建设，网聚教与学的力量：基于厦门数字学校云平台的微课程资源建设实践［J］.福建教育，2021（50）：17-21.

［9］ 林慧玲，张来军，郭茂华.基于多元化生源的高职护理专业分级教学模式探索［J］.卫生职业教育，2020， 38（17）：68-69.

［10］ 阮志刚，廖崎兵.基于高职院校生源结构现状的分类分层培养路径探索［J］.现代职业教育，2019（9）：92-94.

◎编辑 马燕萍