“四联动”机制下广播电视编导专业双创教育服务地方发展研究

［摘要］文章以贺州学院为例，通过分析广播电视编导专业双创教育与服务地方发展的“四联动”机制发现，当前存在校内教师与校外专家课堂联动不够深入；专业教育与赛事联动较难激发学生兴趣和活力；校政企的“实习+创业”联动未能形成合力；毕业设计与地方企事业单位的联动缺乏系统性等问题。对此，文章提出聘请校外专家进通识教育课堂，培养“双师型”教师；培养学生的创新创业意识和兴趣；构建充满活力的“补习+创业”联运机制；完善沟通与“毕设+创业作品”联动机制的对策，以期为地方应用型高校提供有益的借鉴。

［关键词］ “四联动”机制；广播电视编导专业；双创教育；贺州学院

贺州学院广播电视编导专业于2009年开始招生，2019年入选广西一流本科专业，2022年入选国家级一流本科专业建设点。该专业立足广西，面向全国，辐射东南亚，依托丰富的民族文化资源，服务“一带一路”文化建设。在应用转型的背景下，该专业通过构建校政企协同育人机制，将创新创业教育（以下简称“双创教育”）与服务地方发展进行有机联动，为地方经济和社会的发展做出卓越贡献。

一、广播电视编导专业双创教育服务地方发展的“四联动”机制

联动指各要素之间的相互作用，互相影响。机制则“泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”［1］。因此，联动机制可理解为一个工作系统中各构成要素之间互相作用、互相影响的一种运行方式。对贺州学院广播电视编导专业双创教育而言，其服务地方发展的联动机制主要表现在以下四方面。

（一）“校内+校外”课堂联动

贺州学院在开展双创教育过程中，高度重视校内教师与校外专家的课堂联动，以期更好地促进学生对课堂知识的有效吸收。目前，贺州学院设有产教融合中心，主要负责推动创新创业相关的各项工作。在创新创业课程的开设上，贺州学院主要提供两类课程：一是校内教师开设的通识教育必修课大学生创新创业教育基础与就业指导I/II；二是校外专家开设的创新创业讲座。其中，大学生创新创业教育基础与就业指导I/II主要安排在大一第一学期和大三第一学期，内容偏向于理论知识。而创新创业讲座通常会邀请地方企业家、有关赛事专家来分享经验。尤其是在中国“互联网+”大赛举办前夕，这类讲座往往以校内外获奖的实践案例分享及辅导为主要内容，旨在提升学生运用所学知识进行实践操作的能力。这些讲座不仅将双创教育讲座与园区双创教育宣传、文化展示等有机结合起来，还特别重视对贺州或广西地区的实际案例进行讲解，旨在启发学生从地方经济、文化等多个角度来思考项目选题与撰写方案。

（二）“专业教育+赛事”联动

贺州学院在开展双创教育过程中注重以专业为基础组建学生团队，并引导学生团队参与校级、自治区级、国家级“互联网+”大学生创新创业大赛，以赛促教、以赛促学。为此，贺州学院制订了《创新创业课程与专业课程学分置换和认定管理办法》，旨在激发学生参加各级创新创业大赛的热情，推动理论知识的内化。例如，在校级、自治区级、国家级“互联网+”大学生创新创业大赛获得一、二、三等奖的学生团队，可参考《限制置换课程目录》置换学分，这保证了学生参赛的积极性和主动性（如表1）。

表1 《限制置换课程目录》

获奖级别 金奖（认定成绩/分） 银奖（认定成绩/分） 铜奖（认定成绩/分）

国家级 95分 95分 90分

自治区级 90分 85分 75分

校级 75分 70分 70分

在推动“互联网+”创新创业大赛的进程中，各专业教研室基于专业相关知识，结合校内教师与校外专家的课堂指导，鼓励学生跨专业、跨学科组建团队。同时，这些团队积极与地方企业合作，形成强大的资源网络，为项目的研发和实施提供有力保障。在参赛流程上，贺州学院优先从校级筛选有潜力的项目进行辅导并参加自治区级比赛，接着再从获得自治区级比赛金奖或银奖的项目中挑选项目，邀请校外专家对这些项目团队进行重点辅导，以实现更大突破。在多方共同努力下，近年来，贺州学院广播电视编导专业学生主持或参与的一批具有专业特色和地方文化特色的项目，如“超媒体系列教材”“数字方言博物馆”“潇贺菰稻”“醉美客家娘酒”等先后获得国家级铜奖、自治区级金奖、自治区银奖等奖项。

（三）“实习+创业”联动

目前，贺州学院文化与传媒学院在贺州市及周边地区共设有5个实习实训基地，同时在校内的凤凰数字媒体协同育人示范孵化中心建有3个融媒体平台。5个实习实训基地分别为凤凰教育成都中心、贺州市广播电视台、贺州日报社、广东四会市广播电视台、广东怀集县广播电视台，3个融媒体平台分别为党政融媒体梦工厂［与中国共产党贺州市委员会组织部（以下简称“贺州市委组织部”）共建］、广西融媒体实验室（与人民网广西频道共建）、广西云·贺州融媒体学院（与中国共产党贺州市委员会宣传部、《广西日报》共建）。其中：凤凰教育成都中心主要为贺州学院“凤凰班”的职业培训课程学生提供实习机会，实行校企合作模式；贺州日报社新媒体部、贺州市广播电视台等机构也积极接收对电视新闻、短视频制作具有浓厚兴趣的学生到岗实习，推进校媒合作模式；党政融媒体梦工厂专注于接收对党建纪录片制作或党建新媒体公众号运营感兴趣的学生到岗实习，实行校政合作模式；广西融媒体实验室、广西云·贺州融媒体学院则侧重于提供“网络图文+短视频报道”的实习项目，为学生提供综合性的指导。由此，在校政企多方联动下，这些合作模式基本覆盖了贺州学院广播电视编导专业学生需要接触的主要领域，为学生的实习实训及应用技能学习提供了强有力的支撑。此外，在开展双创教育方面，依托于凤凰数字媒体协同育人示范中心搭建的融媒体平台及1943创意园户外集装箱工作室，贺州学院学生团队可以在学习技能的同时开展创业实践，努力将所学知识与创业实践相结合。例如，“添美文化传媒团队”“齐鸣文化传媒团队”“捡光留影文化传媒团队”等学生团队在加强专业技能学习的同时积极开展创业实践，并先后成立公司，为贺州市及周边地区提供经济、社会发展等方面的宣传工作，受到有关单位的肯定。

（四）“毕业设计作品+创业作品”联动

第一，在毕业设计作品创作联动上，贺州学院采用校政企三方合作的模式共同指导学生的毕业设计作品创作，旨在产出优秀的毕业设计作品，进一步服务地方发展。基于此，贺州学院广播电视编导专业的毕业设计作品指导实行双导师制，即校内教师与校外专家共同指导。2019年，贺州学院与贺州市委组织部联合创作的10集电视系列散文“我的扶贫故事”主要以贺州市贫困村党组织第一书记为重点拍摄对象，讲述他们投身扶贫攻坚工作的精彩故事。其中6集由学生参与制作的影片被认定为毕业设计作品，这些作品不仅参与了毕业设计答辩，还获得了导师的高度认可。2022年，在充分调研的基础上，贺州学院广播电视编导专业教研室以毕业设计作品为载体，与贺州市昭平县经济贸易局、文竹镇桂花村、广西忆然饮用水有限公司等开展合作，成功为贺州市昭平县打造37部系列作品，包括广告18部、纪录片14部以及剧情片5部。2023年，在充分调研的基础上，贺州学院广播电视编导专业教研室先后与中国共产党贺州市纪律检查委员会、贺州市八步区人民检察院、贺州市群众艺术馆、贺州市党员教育中心等单位探讨共同指导毕业设计作品的合作模式，进而为这些单位摄制了20多部服务地方发展的毕业设计作品，受到广泛好评。

第二，在创业作品的联动上，贺州学院规定，广播电视编导专业学生在创业期间拍摄的作品若达到毕业设计作品的标准，则可以被认定为毕业设计作品，可按照毕业设计作品的有关格式要求和程序参与毕业设计答辩。此外，广播电视编导专业学生在创业期间成立的公司或工作室，不仅可以作为他们实现梦想的摇篮，还能够为其他学生提供实习实训的机会。参与实习实训的学生在公司或工作室实习期间所创作的作品，如果能够满足成为毕业设计作品的要求，也可以按照有关要求和程序参与毕业设计作品答辩。

二、广播电视编导专业双创教育服务地方发展存在的主要问题

（一）校内教师与校外专家课堂联动不够深入

当前，贺州学院虽然组建了校内创新创业导师库，但是拥有丰富实践经验的校内创新创业导师较为缺乏，且部分教师实践经验相对不足，因此很难对学生团队进行有效的指导。以广播电视编导专业为例，在已有的15名专业教师中，仅有2名教师具有创业经历，显然难以满足众多学生团队在创新创业实践中的指导需求。校外专家尽管有丰富的实践经历，但是在构建系统的理论知识框架方面仍有待加强。因此，在他们进行案例讲解的过程中，虽然个案分析能够为学生提供一定的指导，但是这些分析在广播电视编导专业创新创业项目的针对性上显得较为不足。对广播电视编导专业学生来说，校内教师与校外专家在双创课堂上对知识的讲解缺乏一定的联动性，需要花费较多的精力将校内教师与校外专家教授的内容进行有效融合、转化。这在一定程度上限制了该专业学生团队的学习效率和学习成果转化进程，不利于学生从专业的角度筛选项目选题与撰写策划书，形成项目方案。

（二）专业教育与赛事联动较难激发学生兴趣和活力

在开展“互联网+”大学生创新创业大赛的过程中，部分广播电视编导专业学生团队未能充分进行社会调研，并结合地方文化、经济等资源策划选题，使得双创教育未能在服务地方发展方面发挥“创新引领”作用，同时也降低了部分学生参赛的兴趣和热情。此外，双创课程和《创新创业课程与专业课程学分置换和认定管理办法》虽然在一定程度上激发了学生的参赛兴趣，但是能够在比赛中获奖的学生毕竟只占少数，绝大部分学生还是得通过专业课的学习获得学分。因此，部分学生在学习过程中难以有效将专业学习与赛事相结合，导致他们参赛兴趣减弱，参赛动力不足，不愿意把时间花费在比赛上，这极大地削弱了以赛促教、以赛促学的教学效果。

（三）校政企的“实习+创业”联动未能形成合力

根据进入地方实习单位实习并在该单位就业的毕业生数据，贺州学院与合作办学单位的合作并未形成合力。当前，贺州学院广播电视编导专业学生的实习方式主要分为两类，即自主实习和学校安排实习，时长均为4个月。根据近几年的毕业生统计数据，选择自主实习的学生占比较大。但是，从就业角度来看，自主实习与学校安排实习的就业统计数据相差不大。同时，在选择学校安排实习的学生中，毕业后留在实习单位工作的比例也并不高。究其原因，一是单位招聘人数有限，与学生能力可能存在不匹配的情况；二是部分学生由于在实习过程中未能得到有效、悉心的指导，显著降低了对专业的学习兴趣，且创新创业意识不强，对创新创业提不起兴趣，因此在毕业时选择进入其他行业。这在一定程度上影响了校政企实习联动的效果，不利于广播电视编导专业双创教育服务地方发展。

（四）毕业设计与地方企事业单位的联动缺乏系统性

“系统可以定义为相互关联的元素的集。”［2］而“相互关联的元素”既是系统的组成部分，也是要素。贺州学院广播电视编导专业毕业设计作品指导实行双导师制，由校内教师与校外专家共同指导。然而，在具体实践中，学生在策划毕业设计作品时仍存在创作系统策划思维不足等问题。究其原因，首先，在地方题材选择上，学生未能充分从专业定位及特色出发，挖掘地方丰富的民族文化资源，大多聚焦非遗类、民俗类选题，从而导致选题的同质化。其次，在区域覆盖范围上，学生未能按照贺州市三县两区的布局分区推进选题，使得选题的地域性、专题性不够突出。最后，在作品的创作及展出上，尽管企业参与了毕业设计创作，但是在作品展映时，企业代表出于各种原因较少出席，缺少企业的反馈与传播，仅从校内教师与校外专家的角度对毕业设计作品质量进行评估，在一定程度上显得不够客观、全面。此外，在学生公司与学校的联动上，虽然部分学生公司在学校的支持下入驻了创新创业园区并正常运营，但是大多属于小型公司，且学生团队创作的作品整体上不够成熟。这使得当学生公司项目产出的作品被选为毕业设计作品时，容易出现以下两个问题：一是导师对参与者在作品的参与和贡献上难以测评；二是基于商业价值标准拍摄的作品与毕业设计作品的标准存在一定的差异性，这对导师给毕业设计作品打分带来一定的困扰。

三、广播电视编导专业双创教育与服务地方发展联动的主要对策

（一）聘请校外专家进入通识教育课堂，培养“双师型”教师

第一，高校应聘请校外专家进入通识教育课堂，同时增加相应的课时数。按照贺州学院人才培养方案，大学生创新创业教育基础与就业指导I/II分别在大一第一学期和大三第一学期开设，两个学期的课程仅有32个课时，极大影响双创教育的教学成效。因此，贺州学院文化与传媒学院应与教务处磋商，在原课时基础上增加32个课时，并实行校内教师与校外专家联合授课的模式，如：大一第一学期为校内教师授课，课程内容偏向于理论知识；大三第一学期为校外专家授课，课程内容偏向于教学实践。在此过程中，校外专家可根据校内教师的课程安排制订授课计划，一方面能够加强校内教师与校外专家的沟通交流，做到理论与实践的有机融合，另一方面也有利于校内教师与校外专家发掘有潜力的学生，为学生团队的甄选和重点培养奠定基础。

第二，培养“双师型”教师。“‘双师型’教师是沟通社会生产与教学改革的桥梁”［3］，也是衡量应用型高校师资水平的指标之一。目前，贺州学院广播电视编导专业教研室共有专任教师15人，“双师型”教师5人，“双师型”教师占比小于40%。同时，在专任教师中，有创业及指导创业经历的教师4人，参与过“高校与新闻单位互聘交流‘双千计划’”项目的3人，参加培训并通过凤凰卫视·凤凰数媒“新媒体编辑”职业技能等级考核的有5人，还有个别老师虽然已达到贺州学院“双师型”教师的评审条件，但是没有申报，亟待进一步培养。因此，贺州学院可与贺州市广播电视台、贺州日报社以及凤凰卫视集团·凤凰教育等单位共同制订“双师型”教师培养计划。该计划旨在通过对照评选条件，引导教师完成相关职业技能等级证书的考试及实践环节。具体来说，参与培训的教师将在暑期前往贺州电视台、贺州日报社视频部或新媒体部，以及凤凰教育成都中心等接受项目实训，紧密对接业界标准、企业要求。这在一定程度上解决了校内教师教学与媒体机构及市场脱节的问题，从而为学生提供更加贴近实际需求的教育教学。

（二）培养学生的创新创业意识和兴趣

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍［4］。由此可见，双创教育的核心是要坚持创新引领，以创业带动就业。基于此，贺州学院广播电视编导专业教研室要结合专业发展方向进行社会调研，结合地方文化、经济等资源策划有价值的选题，形成双创项目，以期培养学生的创新创业意识和学习兴趣。同时，其要始终把培养学生的创新创业意识作为立足点，坚持育人为本，提高培养质量；坚持问题导向，补齐培养短板；坚持协同推进，汇聚培养合力［4］。

（三）构建充满活力的“补习+创业”联动机制

第一，把认知实习、技能培训与实习选拔机制联动起来。贺州学院广播电视编导专业在大一期间开设有认知实习课程，该课程的某一授课环节要求教师带领学生前往媒体或企业有关部门进行学习，以了解企业架构、员工岗位及其职责等。同时，贺州学院广播电视编导专业为学生提供的技能培训主要由合作办学单位相关工作人员负责，如贺州市党员教育中心的影视编导沙龙、广西融媒体实验室的直播与VR摄影课程、凤凰教育的职业课程培训等。然而，校政企三方在实习工作策划与对接上，未充分意识到认知实习、技能培训与学生实习选拔之间的密切关系，这导致学生的认知实习、技能培训与实习选拔之间存在一定的脱节。对此，贺州学院可以采用以下措施进行调整：其一，将认知实习课程调整至大三第二个学期，紧密衔接广播电视编导专业学生的实习时间，加强与学生实习的联动；其二，建立健全实习生选拔与推荐机制，以便合作办学单位筛选人才，并对预选学生进行悉心的岗前技能培训，做好人才储备工作。例如：贺州学院在与凤凰卫视集团·凤凰教育的合作办学过程中，曾为后者推荐了3名学生，最终都成了该企业的行业教师；贺州市党员教育中心在与贺州学院合作办学的过程中，出台了“两培两定”制度。“‘两培’即见习培养、定向培养，‘两定”即定专项编制、定专项经费。”这项制度的实施，有效地留住了优秀人才，截至目前，贺州市党员教育中心通过“两培两定”制度累计招录贺州学院毕业生57人［5］。

第二，要把认知实习、技能培训与创业机制联动起来。认知实习对有创业意向的学生来说，是一次深入了解企业架构、员工岗位设置、工作职责及其所需技能的近距离学习的机会。对有创业意向的学生来说，这种在真实场景中观察与实践的实习方式，感受与体会更加深入。因此，对有创业意向的学生，校外专家在对他们的项目进行指导时，除了要培养他们的技能，还要增强他们的认知意识，确保他们将所思所想与创新创业的学习过程紧密结合，以实现更全面的成长与发展。

（四）完善沟通与“毕设+创业作品”联动机制

毕业设计是一项系统性的工作，要想打造精品毕业设计作品，贺州学院必须加强学生的策划意识，完善与合作办学单位的沟通机制。同时，其还应注意平衡毕业设计作品的标准与企业实际的需要，确保毕业设计作品实现社会效益和经济效益的统一。

首先，学生应从专业定位及专业特色出发，挖掘地方丰富的民族文化资源，拓宽选题范围。贺州市地处湘粤桂三省交界处，是南岭民族走廊与潇贺古道的重要核心区域，民族文化资源丰富。贺州市聚居着壮、瑶、苗、侗等少数民族，是世界首个长寿市和广西著名的革命老区，也是广西东融先行示范区和粤港澳大湾区的“后花园”，区位优势明显。因此，从选题上看，贺州市的少数民族文化、长寿文化、红色文化、湖湘文化、广府文化等亟待挖掘。其次，贺州学院广播电视编导专业教研室应以贺州市的三县两区划分学生毕业设计作品的拍摄区域，并引导学生提前调研、策划，使作品更具针对性、覆盖度和深度。贺州学院广播电视编导专业近两年的毕业设计作品创作将关注点放在昭平县、八步区两个区域，引导学生到地方单位、企业和乡村进行调研，进而开展毕业设计的策划工作。这一策略的实施使得学生的毕业设计作品获得良好的影展效果，后续可进一步覆盖其他区域。最后，贺州学院要加强与合作办学单位的沟通，注意平衡毕业设计作品的标准和企业实际的需要。毕业设计作品标准更侧重社会效益，而企业大多追求经济效益。因此，学生若将企业的作品直接照搬，不做任何修改便参加毕业设计作品答辩，则会出现明显的适用性问题。对此，贺州学院广播电视编导专业教研室可以基于毕业设计标准，引导学生结合项目原始素材，进行二次创作。同时，为避免造假现象，校内外导师应共同监督，要求学生必须出具参与相关项目的证据。在作品影展阶段，贺州学院广播电视编导专业教研室应与有关单位及时有效地沟通，邀请他们参加影展，获取反馈意见，并不断改进，为下一次合作打下良好的基础。

四、结语

双创教育是建立在通识教育基础之上的“宽口径、厚基础、强实践、重创新”的专业教育［6］。对不同层次、类型、区域的高校而言，要结合自身的办学定位、双创教育的目标要求，制订符合地方发展的双创教育人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全课程体系，增强创新创业实践，完善资金支持和政策保障体系等，以对双创教育形成有力的支撑。双创教育是多方联动的教学活动，在应用转型的背景下，对拥有国家级一流本科专业—广播电视编导专业的贺州学院而言，更应该积极探索、勇于实践，构建学校、地方、企业、用人单位等多方参与的协同育人机制。在此过程中，贺州学院要不断完善“四联动”机制，形成具有张力的双创教育育人模式，从而更好地服务地方经济和社会发展。

［参考文献］

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：2002年增补本［M］.北京：商务印书馆，2002.

［2］贝塔兰菲.一般系统论：基础、发展、应用［M］.秋同，袁嘉新，译.北京：社会科学文献出版社，1987.

［3］蔡雪峰，毛红斌.“双师型”教师在应用型本科教育中的作用及培养途径［J］.中国大学教育，2005（06）：55-56.

［4］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［EB/OL］.（2015-05-13）［2024-05-31］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［5］黎霞.合作方能共赢：记广西贺州市远程办的“合作”之路［EB/OL］.（2019-08-20）［2024-05-31］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0820/c417305-31305991.html.

［6］高志宏，刘艳.创新创业教育的理论与实践［M］.南京：东南大学出版社，2012.