新文科背景下新闻传播专业研究生创新能力培养路径探析

［摘要］文章通过阐述创新能力的内涵，强调了人文社科专业研究生创新能力培养的必要性以及明确了新闻传播专业研究生创新能力培养的目标。通过相关政策及文件的梳理，文章发现，创新能力的培养不仅能够激发人文社科专业研究生的创新思维，还能够提升他们的核心竞争力。基于此，文章从构建交叉融合特色课程体系的视角提出拓宽和培养学生跨学科的知识视野和技能；培养学生的创新思维及其实践能力；整合校内外资源与协同创新的新闻传播专业研究生创新能力培养的路径，以期为其他人文社科专业研究生的创新能力培养提供参考。

［关键词］新闻传播专业；研究生；创新能力；教育改革

自2018年我国首次正式提出“新文科”概念以来，文科教育模式和发展方向进入了一段全新的探索与实践期。2019年，教育部开始实施“六卓越一拔尖”计划2.0，旨在全面提高高校人才培养质量。2020年，教育部发布了《新文科建设宣言》，标志着新文科建设已经从理论阶段转向了具体实践阶段。在这样的大背景下，作为高等教育系统的关键环节，研究生教育不仅肩负培养高层次人才的使命，还在推动学术创新及科研成果的产出上发挥关键作用。在新闻传播领域，研究生创新能力的培养成为新文科背景下高校培养杰出人才的必经途径。

一、创新能力的内涵

在学术与实践领域中，创新能力被广泛认为是个体或集体识别和解决问题、提出新想法以及实现创意的能力。这种能力在当今社会环境中显得尤为重要，是推动知识发展、技术进步和文化繁荣的重要驱动力。对人文社科专业研究生而言，具备创新能力不仅有助于生成新的理论观点或文化产品，更能促使他们对现有知识和社会现象进行批判性思考和创造性解释。美国当代心理学者Kaufman和Beghetto提出，创新有四个阶段，分别对应四种状态［1］，即萌芽创新（Mini-Creative）、一般性创新（Little-Creative）、专业性创新（Pro-Creative）和颠覆性创新（Big-Creative）四个阶段。该理论对将创新分为重大创新和一般创新的传统观点进行了更为细致和全面的拓展。根据该理论，我们可以看出，创新能力的培养和发展并不是一个孤援无关的过程，而是由多个阶段构成的连续整体。此外，该理论还强调了教育和训练对创新能力发展的重要作用，尤其是在萌芽创新和一般性创新阶段，教育教学应从知识的建构和个性方面，如好奇心、想象力等来培养个体的创新能力［2］。在专业性创新阶段，教育教学则应鼓励个体结合专业领域的知识、相关研究，形成深厚的专业知识基础与技能体系［3］。这种分阶段的理论模型提供了一个更为丰富和动态的视角，有助于教育教学在个体不同生命阶段和教育阶段，根据特定需求和重点，培养和发展个体的创新能力。研究生教育对个体能否从萌芽创新阶段演变为专业性创新阶段起着决定性作用，在创新能力的培养过程中被赋予了更为重要的意义。

二、硕士研究生创新能力培养的必要性

（一）硕士研究生创新能力培养的意义

相较本科教育，研究生教育对专业知识的探索更加深入。在此阶段，教育教学不仅要求学生要扩展其知识面，夯实专业基础，还要深入理解和分析专业的复杂问题。这种深化不只局限于理论学习，还包括案例研究、实验室工作或现场调查等多方面，旨在提升学生的实际应用能力和独立解决问题的能力。与博士阶段的研究相比，硕士层次的研究更聚焦问题的实践性和迫切性，强调以创新的视角重新评估现有问题，以及应用新方法应对现实挑战。在当前的教育体系中，研究生教育阶段不仅是连接学术深造和专业就业的桥梁，更是塑造和提升学生创新能力的关键时期。尤其对人文社科专业研究生来说，创新能力将成为他们日后在专业领域中工作的核心竞争力。因此，高校培养创新能力的重要性不仅体现在拓展学术研究的深度和广度上，更体现在如何通过培养学生的创新能力来解决实际问题。

习近平总书记强调：“哲学社会科学创新可大可小，揭示一条规律是创新，提出一种学说是创新，阐明一个道理是创新，创造一种解决问题的办法也是创新。”［4］相较理工类学科，人文社会学科教育教学更偏向于发现新原则以及建立新的概念、观念、体系、计划或规则。这不仅涉及具体成果的创造，也涵盖对抽象思维的培养。人文社科专业研究生要能够识别、探究、分析各种问题，并针对这些问题提出创新性的解决策略，助力科研成果的形成，并对其实施效果进行评价以及提出意见，这是一个从观察、思考到创新及其优化的循环过程。人文社科专业研究生之所以能在创新上取得成果，不仅得益于他们扎实的专业理论基础，更关键的是他们掌握了将专业理论知识转换为创新成果的技能。这项技能实际上是一系列围绕创新活动所需的综合技能集合的体现。

（二）新闻传播专业研究生创新能力培养的目标

我国新闻传播专业学位建设起步较晚，在培养模式上也经历过改革与探索时期。然而，当前新闻传播专业在研究生创新能力的培养方面还有所不足，主要表现为理论与实践脱节、技术与应用更新滞后、创新文化和创新氛围缺失、跨学科整合能力不足、伦理意识和社会责任感缺乏等。例如，在部分新闻传播专业专硕点的建设过程中，不少院校直接生搬硬套新闻传播学硕的培养模式，存在“穿新鞋走老路”“换汤不换药”等问题［5］。这导致新闻传播专业培养模式的固化、课程结构和培养方案的滞后，以及培养目标与现实需求的错位，不利于激发与提升新闻传播研究生的创新潜能以及创新能力。

全国新闻传播专业学位研究生教育指导委员会发布的《新闻与传播硕士专业学位基本要求（2015年）》指出，新闻与传播专业研究生教育是区别于学术型研究生教育，面向相关行业从业人员，培养具有较强专业能力、较高研究素养和全面知识结构的高层次应用型人才的教育体系。其培养原则是既要在实践应用的技能培养上多于该学科的学术研究生教育，又要在理论知识上高于职业类教育。其教育理念是在坚持中国国情及社会主义核心价值观的基础上，充分借鉴欧美等发达国家新闻传播专业研究生教育的先进经验，不断与新技术、新媒体变迁相融合，创新培养模式与教学方式，建立健全适应我国文化强国战略的高层次新闻传播人才培养机制。其基本目标是要优化新闻传播队伍结构，提升在职新闻从业人员的理论与业务水平，适应新闻传播学的实践性、应用性特点及行业变革的趋势，完善我国新闻传播学的培养体系。

对新闻传播专业研究生而言，创新能力由多种类型的能力构成，主要包括以下几个方面。第一，批判性思维能力。它要求学生能够独立思考，对接收到的信息进行深度分析，而不是简单地接受现有的观点或做法。在新闻传播领域，这种能力尤为重要，因为它能够帮助学生辨别信息的真实性，以便对现有的新闻事件、传播理论、媒介实践等进行深入分析和批判，发现问题并提出独到的见解。第二，创意生成与实现能力。在数字时代，新闻传播领域的边界被不断扩展，传统的报道和内容创作方式正在被新媒体技术和多媒体手段重塑。学生要具备生成创意的能力，并能够在新媒体内容制作、新闻报道等方面将这些创意有效地转化为实际项目或作品。第三，创新研究方法能力。这要求学生不仅要精通传统的研究方法，如定性研究、定量研究、案例分析等，更要能够根据新闻传播领域的最新发展趋势，创新性地应用或开发新的研究方法。这种能力的培养有助于学生理解复杂的传播现象以及解决实际问题。第四，传播技术应用能力。随着新媒体技术快速发展，掌握最新的传播技术，并能在此基础上进行创新，是新闻传播专业研究生必备的能力。第五，跨文化交际能力。这要求学生具备理解和适应不同文化背景下传播现象的能力，并能够进行创新性的跨文化交流和报道。第六，团队合作与领导能力。在新闻传播领域中，团队协作对大型项目的运作至关重要。因此，学生需要具备良好的团队合作精神和一定的领导能力，以推动项目的创新实施。第七，伦理意识与社会责任感。新闻传播工作涉及公共利益和社会价值，在追求创新和效率的同时，新闻传播从业者必须始终牢记其对社会的责任，确保信息的真实性、公正性和合法性，为公众利益服务。因此，学生必须具备强烈的伦理意识和社会责任感，以期在未来为公众提供更加客观真实的报道。

上述能力在创新的准备、酝酿和实现三个阶段中各自发挥着关键作用。其一，在准备阶段，学生需要具备敏锐地识别和发现问题的能力。其二，在酝酿阶段，学生需要具备批判性思维、创新研究方法以及跨文化交流的能力，这有助于他们快速地分析问题和构思解决方案，确保创意的新颖性和先进性。其三，在实现阶段，学生需要具备良好的写作、沟通以及团队合作能力，这有助于他们将创新想法转化为实际成果，以打造更多精品新闻报道。

三、新闻传播专业研究生创新能力培养的路径

（一）拓宽和培养学生跨学科的知识视野和技能

在新文科发展背景下，高校拓宽和培养学生跨学科的知识视野和技能成为新闻传播领域解决问题和推进学科转型升级的有效途径。这种跨学科的培养模式涉及两个或更多学科的整合，高校通过推动学科间的融合和资源共享，跨越传统的学科界限，能够培养具有高级复合能力的人才。

高校实施跨学科培养模式的首要策略是构建和优化跨学科课程体系，以促进学科间的知识和技能融合。这要求高校重新审视和设计课程结构，确保专业课程既能够覆盖新闻传播专业的核心知识，也能够整合数据科学、数字营销、心理学等相关专业的内容。此外，对专业课程的设计，高校应重视加强教学实践和应用，引导学生运用理论知识解决实际问题。例如，高校可开设数据新闻学、新媒体策略等课程，使学生在学习新闻传播专业理论知识的同时，能够掌握数据分析、社交媒体运营等实用技能。为了有效实施跨学科课程体系，高校可以组建跨学科教学团队，并集合不同领域的专家共同参与课程设计和教学。例如，北京师范大学是实施跨学科培养的先行者，该校不仅重视新闻传播理论和研究方法的基础教学，同时将心理学院、艺术学院、信息科学学院等学院的特色课程有针对性地融入新闻传播专业的教学体系中，旨在拓宽学生的知识面，提高其创新能力，从而实现学生的全面发展。又如，西北政法大学新闻传播学院依托学校法学教育的优质资源，形成了“法新结合”的人才培养特色，确立了“新闻专业教育—人才素质教育—法制新闻特色教育”三位一体的人才培养模式，构建了“法新结合”“校媒合作”与“强化人文素质教育”的人才培养机制［6］。

（二）培养学生的创新思维及其实践能力

对新闻传播专业研究生教育而言，高校应侧重在理论知识的积累与创新思维的培养之间找到平衡，从而提升学生的创新能力。学生需要深入学习并掌握传媒经典理论、了解国内外新闻传播的最新发展趋势，同时还要培养跨文化交流的能力以及批判性思维。对新闻传播专业研究生来说，创新更多地源于实际操作和现场经验的积累。因此，除了开设必要的学科理论知识课程，高校还要加强实践类课程的设立。高校通过开设新闻采编、媒介制作、公关策划等实践课程，能够使学生在实际操作中激发创新思维，掌握创新技能。例如，浙江传媒学院采用融合传统教学与现代技术的教育模式，通过打造一个互动性强、以学生为中心的教育环境，旨在实现理论知识与教学实践的无缝对接。除了基础的传媒理论课程，浙江传媒学院还引入了数字媒体工作坊，并开展传播策略模拟、在线内容创作等创新教学活动，以提升学生将理论知识应用于专业实践的能力。同时，浙江传媒学院还充分整合和应用丰富的资源以及先进技术，打造媒体制作实验室、虚拟现实实验室和用户体验设计中心等，为学生提供了多学科交流和合作的平台。通过这些平台，学生能够充分探索应用新媒体技术，创新数据驱动内容，从而在传媒与信息科技的融合领域中发现自己的创新潜能。这种教育模式不仅增强了学生的实践技能，也为他们将来在媒体行业或其他领域的职业生涯奠定了坚实的基础。又如，西北政法大学通过优化创新体系，积极培养新闻传播专业研究生的实践创新能力。西北政法大学通过将综合多样的教学手段与完整的课程架构相结合，采取以新闻传播理论为主导的教学模式，同时配合案例分析、专题讲座、模拟训练和实地实习等多种教学形式，开展相关教学活动。这种多元化的教学策略打破了以往由教师到学生的单向知识的传递模式，有助于学生将新闻传播理论知识应用于实践中。作为案例教学的基础，案例库不仅促进了科学研究、教学与媒体实践的融合，还加强了教师与学生之间的互动交流。在实践教学层面，西北政法大学新闻传播学院明确规定，新闻传播专业的研究生必须在媒体机构或司法机关完成至少一个学期的实习，并且需要获得实习单位出具的新闻实务实习证明。如果学生的实习结果未达到规定标准，将可能导致其学位被取消。因此，学生在有限的两年教学时间内提升自身的新闻职业技能显得尤为重要。基于此，学生合理运用该学院的实验室资源成为关键，包括教育发展平台、项目整合平台、企业孵化平台及技术交流平台等。多元化的实验室不仅整合了学校的媒介资源，还在确保教育质量的同时，为不同学科背景的教师和学生提供了互动交流的平台，这有助于激发学生的创新精神，并不断提升他们的综合素养。

（三）整合校内外资源与协同创新

研究表明，研究生参与同自己所学专业相关的社会实践，对创新能力的培养具有显著作用［7］。新闻传播专业研究生教育根植于高校对社会现象的敏锐洞察。高校应精心制订新闻传播专业研究生的社会实践计划，确保这些活动与学术课程紧密相关，使学生能够“走出校园”进行现场学习。此外，在新闻传播专业研究生的跨学科培养和产教融合方面，高校应探索与企业、媒体机构的协同合作模式，整合校内外资源，建立涵盖课堂内外、理论与实践的综合培养体系。例如，中国人民大学和中南大学通过与行业企业开展合作，构建了以作品、产品、技术和平台为驱动力的实践体系，同时聘请高质量的业界导师，打造了课堂教学与课外实践相融合的全面培养模式。这种校媒联合、双师协同、教研合作的产教融合机制不仅为学生提供了丰富的学习和实践机会，还促进了学术研究与行业实践的有效结合，为新闻传播专业研究生的综合创新能力培养奠定了坚实的基础。又如，作为新闻传播领域“校媒合作”培养模式的领航者，暨南大学新闻传播学院与南方报业传媒集团建立了合作关系，并共同举办各种采访活动。这种合作不仅旨在提升学生的新闻实务技能，还致力于为他们提供更优质的学习与实践环境。通过与南方报业传媒集团展开密切合作，暨南大学新闻传播学院成立和打造了众多合作平台和项目，以准记者南方训练营为例，该项目由经验丰富的记者和编辑担任授课教师，主要教授新闻操作理念、报业和媒体的发展趋势等方面的知识，参与该项目的学生有机会进入南方报业传媒集团旗下的各大报刊进行采访实践，以此验证和应用所学的理论知识，从而在采编技能和社会实践能力上得到全面提升。再如，西北政法大学新闻传播学院开创性地与传统媒体和新媒体合作共建校园实训基地。当前，西北政法大学新闻传播学院已经与国家统计局中国信息服务中心签约，计划共建《中国民情·政法舆情》编辑部，以提升学生的综合创新能力。这样的培养模式旨在激发学生的创新潜能，培育能够适应未来媒体发展需要的复合型新闻传播人才。

习近平总书记指出，要解决好“本领恐慌”问题，真正成为运用现代传媒新手段新方法的行家里手［8］。这为新闻传播专业研究士的培养指明了方向。高校通过优化课程设计、加强实践环节以及促进校内外合作，可以为新闻传播专业研究生提供更加全面、深入和灵活的创新能力培养环境。这不仅有助于学生在未来的媒体行业中保持竞争力，同时也能够为媒体行业的创新发展贡献力量。在新文科建设的大背景下，这一培养路径的探索对推动新闻传播学科的进步以及培养符合时代要求的高素质人才具有重要意义。

［参考文献］

［1］KAUFMAN J C，BEGHETTO R A.Beyond Big and Little：The Four C Model of Creativity［J］.Review of General Psychology，2009（01）：1-12.

［2］陈凡.文科硕士生创新能力的内涵、影响因素和培养路径［J］.学位与研究生教育，2021（07）：59-64.

［3］师保国，刘霞，余发碧.核心素养视域下的创新素养内涵及其落实［J］.课程.教材.教法，2017（02）：55-60.

［4］习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话全文发表［EB/OL］.（2016-05-19）［2024-05-28］.https：//

news.cctv.com/2016/05/19/ARTIGzrvOdMXoNMTCqdwbiQQ160519_3.shtml.

［5］黄钦，邓银行.新闻与传播专业学位硕士教育“学术漂移”的表征与成因［J］.传媒，2021（01）：79-81.

［6］孙江.新时代新闻与传播硕士培养模式探究：以西北政法大学新闻与传播硕士培养方案为例［J］.新闻战线，2015（19）：105-107.

［7］郑路鸿，陈成文.研究机会对研究生创新能力培养的影响研究：基于湖南长沙五所高校研究生的实证研究［J］.学位与研究生教育，2008（02）：20-27.

［8］习近平在全国宣传思想工作会议上的讲话［EB/OL］.（2014-08-09）［2024-05-28］.https：//www.cac.gov.cn/2014-08/09/c_1115324460.htm.