基于“HOPE”模式的中国新闻传播史课程思政建设研究

［摘要］文章结合中国新闻传播史课程的特点及“HOPE”模式的概念，总结中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式，涉及人文素养、职业道德品质、政治认同与国家情怀、认识论和方法论，并通过教学策略分析和实践路径探究，融合人文素养与中国新闻传播史，强调职业道德品质在新闻实践中的重要性，以期加深学生的政治认同与国家情怀，培养学生具备科学的认识论和方法论，促进新闻传播教育与思政教育的有机结合。

［关键词］ “HOPE”模式；中国新闻传播史；课程思政

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。在当前的高等教育体系中，课程思政建设已成为提升学生综合素质、培养学生社会主义核心价值观的重要途径。中国新闻传播史作为新闻传播学专业的核心课程，不仅承载着传授专业知识、提高专业素养、增强专业认同的任务，而且由于其贯穿五千年中华文明，与社会变迁水乳交融，肩负着引导学生树立正确国家观、民族观、新闻观、传播观和思政观的责任。因此，探索如何将思政元素有效融入中国新闻传播史课程，如何让中国新闻传播史课堂活跃起来，始终是新闻传播学专业史论教育的一项基础性课题。中国新闻传播史课程不缺少课程思政的资源，要让学生在学习中国新闻传播史中感受到课程思政的吸引力、感染力、感召力，必须让学生从被动地“听”的状态转变为“调研”“思考”“讨论”与“实操”的状态，加深学生对历史的认知与认同。

一、“HOPE”模式的内涵及其在中国新闻传播史课程中的应用

“HOPE”模式并不是一个特定、统一的概念，它可以依据不同的领域和背景具有不同的解释和应用。在教育领域，特别是在心理健康教育中，“HOPE”模式是一种心育实践经验，其以“希望”为教育理念，通过四个方面来建构，即H（拓展情绪感知体系）、O（重构生涯课程体系）、P（塑造实践体验体系）、E（创设正向组织体系），从而培养有希望感的学生，提升他们的心理健康水平和积极心理品质。在商业领域，“HOPE”模式是一种创新的商业模式和平台，如海尔的HOPE平台包括线上平台、线下网络以及创新社群等内容，旨在实现全球创新资源的整合和共享。在医疗健康管理领域，“HOPE”模式是一种以健康为中心的管理模式，它包括个体危险因素评估、体质证型评估、生理指标监测、个体干预方案及措施等，建立电子健康档案，制订个人防治计划，促进个体开展健康活动，并强调定期评估实施效果，以形成一个医疗防治干预的闭环。总的来说，“HOPE”模式在不同的领域中具有不同的应用，并强调希望、积极、乐观的态度和行动以及对个体或组织的全面、综合的关注和支持，注重实践、创新、持续改进和效果评估等方面。

对中国新闻传播史课程而言，从宏观角度来看，新闻史是一门研究新闻事业发展历史及其衍变规律的科学。从微观角度来看，新闻史则研究一个国家、一个地区、一个时代、一个时期新闻传播活动的历史以及一类报刊、一类新闻工作者乃至某一家报刊、某一新闻工作者和某一次报道的历史。中国新闻传播史是一门考察和研究中国新闻传播活动产生、发展历史及其规律的科学，因中国新闻事业历史悠久、源远流长而具有丰富多彩的内容。

结合中国新闻传播史课程的特点及“HOPE”模式的概念，笔者总结中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式，即人文素养（Humanity quality）、职业道德品质（Occupational moral quality）、政治认同与国家情怀（Political identification and patriotism）、认识论和方法论（Epistemology and methodology）的综合教育模式。该模式旨在全面提升新闻传播学专业学生的综合素质，特别是强化他们的思政素养，培养他们树立以人民为中心的工作导向，以更好地适应新时代新闻传播工作的需要。这四个部分在该课程思政建设中扮演着不可或缺的角色，共同构成课程思政建设的完整框架，实现理论与实践、过程与结果、应用与评价、个体与集体和专业化与社会化的有机结合，有助于全面提升学生的知识水平、道德素养、政治觉悟和实践能力，为他们全面且可持续发展奠定坚实的基础。具体如图1所示。

图1 中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式

第一，人文素养是新闻传播人才必备的基本素质。人文素养体现在培养学生对新闻事件的敏感性、洞察力以及对新闻事件背后文化意蕴的理解和把握上。在该课程授课中，教师要结合社会背景分析新闻传播对社会文化的影响和塑造以及社会文化对新闻传播的反作用，通过介绍经典作品和知名新闻工作者，帮助学生领悟其体现的人文精神和价值追求，从而深化学生对新闻传播的理解。例如，江艺平作为《南方周末》的前主编，关注社会民生问题，积极推动新闻改革，提高报道的质量和影响力，带领《南方周末》以深度报道和独立观点赢得广大读者认同和赞誉，并使报道深入人心，对社会产生深远影响，为中国新闻事业发展做出重要贡献。中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式就是通过系统的人文知识教育和文化实践活动，提升学生的文化素养和审美能力，使他们在新闻传播实践中更深入地挖掘新闻事件的文化内涵，生产出更具人文关怀的新闻作品。

第二，职业道德品质是新闻传播人才从业的基石。新闻传播行业对新闻工作者的职业道德品质提出了高要求。在该课程授课中，教师要通过案例分析、角色扮演等方式，让学生学习先辈的崇高风范，了解行业的职业道德规范并加强职业自律。作为新中国新闻事业的奠基人之一，范长江认为新闻工作“没有正确的政治认识，等于航海的船没有了指南针”，他始终坚持“以中国人民大众的利益为内容”的立场，并在《<国新>两年》中指出：“任何报纸和通讯社都享誉一定社会效力的和益。绝对没有超社会的事情，只有它所描绘的社会权力，在那时的全社会中是丰富的劳力，而且是最明确的政治主张的条件下，这个新闻事业还是那时的主要新闻事业。但是它不是，也不可能是‘超社会阶级’的存在，真正地代表全体社会，大公无

私。”［2］尤其在面对复杂敏感的社会问题、舆论场喧闹狂热时，新闻工作者更需要守住职业道德的底线。中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式就是通过史实的讲述、实践中的规范教育以及业界导师的言传身教等方式，引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业行为习惯，为将来的新闻传播工作奠定坚实的道德基础。

第三，政治认同与国家情怀是新闻传播人才必备的政治素质。作为社会信息的主要传播渠道，新闻媒体肩负着引导舆论、凝聚共识的重要责任。例如：中共中央第一个政治机关报《向导》被赞誉为“黑暗的中国社会的一盏明灯”；《实践是检验真理的唯一标准》与《东方风来满眼春》推动了社会思想解放和时代发展变革。中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式强调在授课中着重培养学生的政治敏锐性和政策理解能力，引导他们深入学习党和国家的方针政策，增强“四个自信”。也就是说，教师要通过讲述新闻传播行业在维护国家利益、推动社会发展方面的重要作用和典型案例，激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养他们的国家意识和民族情怀。正如习近平总书记对广大新闻记者提出的希望，“……要坚持正确政治方向，同党中央保持高度一致，坚持马克思主义新闻观，坚守党和人民立场，坚持中国特色社会主义，做政治坚定的新闻工作者……一句话，就是要做党和人民信赖的新闻工作者”［3］。

第四，认识论和方法论是新闻传播学研究和实践的重要基础。新闻传播学作为一门实践性强的学科，必须培养学生具备扎实的认识论和方法论基础。在该课程授课中，教师要鼓励学生以史为鉴，古为今用，运用所学知识看待和解决实际问题，培养实践能力和创新意识，从而更好地认识和总结新闻传播行业的发展特点和规律。中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式强调对学生认识论和方法论的培养。在该课程授课中，除了讲授基本史实，教师还要帮助学生分析史实和史论是如何得出的，并通过引导学生对文献研究、档案研究、口述历史、数字历史以及思辨分析等方法的认知与理解，提高他们历史分析、史论结合的逻辑思维能力和判断能力，从而提升学生的认识论和方法论水平，为他们将史论知识应用于实践打下坚实基础。

教师将“HOPE”模式各要素与中国新闻传播史课程内容有机结合，并采用多样化的教学策略，可以有效地将思政教育融入中国新闻传播史课程教学，培养出既具备专业素养又具有良好思政素养的新闻传播人才。

二、“HOPE”模式融入中国新闻传播史课程思政建设的实践路径

（一）提升教师素养，发挥引领作用

教师在课程思政建设中发挥着关键作用。为了将“HOPE”模式有效融入中国新闻传播史课程思政建设，教师要深入了解“HOPE”模式的理念和实践方法，掌握将“HOPE”模式融入课程教学的方法和技巧，包括设计符合“HOPE”模式的教学方案、选择恰当的教学方法和手段、营造积极向上的课堂氛围等，从而引导学生主动思考、讨论和探究，激发学生的学习兴趣和动力。此外，教师还要积极为学生搭建实践平台，让学生通过口述史采访、史料整理、社会调查等实践活动将所学的知识和理论应用到实际中去，并引导学生运用“HOPE”模式去发现问题、分析问题和解决问题，从而加深对“HOPE”模式的理解和认同。

（二）挖掘课程思政元素，有机融入教学内容

中国新闻传播史课程6e808091e80693ce0c38f2a49a188dc5143e439569217c70823cfd974af49045蕴含着丰富的思政元素，如新闻传播的历史发展、新闻工作者的职业操守、新闻传播在社会发展中的重要作用等。在该课程授课中，教师要通过深入挖掘这些思政元素，并将其有机融入教学内容，使学生在学习新闻传播史知识的同时受到思政教育的熏陶和洗礼，帮助学生系统掌握中国新闻传播史的知识体系，尤其是有关政治家办报、群众办报、文人论政、报人报国等与课程思政有着强相关的知识点，让他们站稳马克思主义新闻观的立场，学习经验、继承传统、以史为鉴。同时，在该课程授课中，教师通过深入挖掘和融入思政元素，不仅能够传授中国新闻传播史课程专业知识，更能够实现价值引领和思政教育的目标，使知识传授与价值引领有机结合，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）创新教学方法，激发学生兴趣

平台视域下的内容生产突出表现为解放表达、去中心化和作者自持风险的特征，内容传播则表现为对话式的、多对多的网络传播特征以及即时性的、形式多样的平台用户双向互动。在新技术的赋能下，课堂也俨然变为一个大平台［4］。为了将“HOPE”模式有效融入中国新闻传播史课程思政建设，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。例如：教师可以选取与“HOPE”模式相关的新闻传播案例，让学生分析、讨论并提炼出其中的思政元素；模拟真实的新闻传播场景，让学生扮演新闻工作者、受众等角色，通过亲身体验来感受新闻传播的过程和影响力。

新目标的提出、新技术的迭代升级、新业态的不断催生，成为新时代的重要特征［5］。因此，在该课程授课中，教师也要利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。例如，教师可以鼓励学生拍摄参访新闻遗迹的Vlog或专题片，进行中国新闻事业红色主题自创剧目展演（形式参照《典籍里的中国》），让学生把中国新闻传播史放到历史环境中去分析，使学生在与历史对话的过程中回到历史空间，在知行合一中让历史活起来、动起来。此外，教师还要采用创新性的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质，更好地将“HOPE”模式融入课程思政实践，实现知识传授与价值引领的有机结合。

（四）加强实践教学，提升学生实践能力

新闻传播学是一门实践性强的学科，实践教学是提升学生实践能力的重要途径。有学者指出，“在‘伸展式合作’理念下，多元化的培养主体还可以通过相应实践举措，践行这一培养路径，从而提升融合出版人才的培养质量”［6］。教师在将“HOPE”模式融入中国新闻传播史课程思政建设的过程中，要通过加强实践教学的方式，提升学生的实践能力和职业素养。具体到翻转课堂来讲，教师可以组织学生参观重点新闻历史遗迹，如京报馆、北大红楼等，让学生走进新闻发展变迁中的峥嵘岁月，甚至仿照《典籍里的中国》，鼓励学生自主讲述中国新闻传播史中的感人故事，让学生在知行合一中感受家国情怀、政治信仰、媒介素养与职业追求。同时，为了弥合史论课与实践课之间的沟壑，教师也可以让学生在社会调研中感受先贤前辈们的丰功伟绩，开展“探寻百年中国新闻足迹”暑期调研活动，鼓励学生以“我家乡的新闻史”为题，走访新闻遗迹或新闻事件发生地，采访相关人士，制作短视频或是纪录片进行融媒体传播，让学生把笔端、镜头落在中国大地上，把课程思政的精神夯实在奉献祖国、服务人民的追梦路上。此外，在该课程授课中，教师还要引导学生学习历史，深入新闻历史遗迹和新闻媒体场所参观交流并展开现场学习，不能停留在死记硬背历史知识的层面，必须联系现实理解历史，让学生透过历史更好地认识现实，在历史与现实的互动中启发思维，提高明辨是非的能力和职业道德素养，使学生感受新闻精神，体味新闻担当，树立新闻理想。

（五）完善评价体系，确保融入效果

为了确保“HOPE”模式有效融入中国新闻传播史课程思政建设并取得良好效果，首先，教师要完善评价体系，注重从多元性、全面性和发展性上评价学生学习成果，并引入课堂表现、小组讨论、案例分析报告、实践项目等多种评价方式，以全面评估学生在知识掌握、能力提升、态度转变等方面的表现。其次，教师要通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式全面评估自身的教学设计、教学方法、教学态度等方面，并持续改进，不断优化课程思政建设。这包括调整教学内容、改进教学方法、完善评价体系等方面。最后，教师要通过科学合理的评价体系，及时发现问题并进行改进和优化，从而更加积极地参与课程思政建设

活动。

教师要想将“HOPE”模式融入中国新闻传播史课程思政建设，就要从提升教师素养、挖掘课程思政元素、创新教学方法、加强实践教学以及完善评价体系等多个方面入手，全面、深入地推进课程思政建设，从而培养出既具备专业知识技能又具备良好思政素养的新闻传播人才。

三、结语

随着高等教育的深入发展，课程思政建设已成为提升教育质量、培养学生全面发展的关键。教师要通过中国新闻传播史课程的教学，让学生坚定树立马克思主义新闻观与社会主义核心价值观，秉持以人民为中心的工作导向，使学生具有优良的思想道德素质、较强的政治敏锐性和新闻敏感度，让学生认识新闻传播活动的规律，理解我国新闻传播工作的基本原则和方法。“HOPE”模式对中国新闻传播史课程思政建设具有重要的现实意义。人文素养的提升有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为新闻传播工作奠定坚实的文化基础。职业道德品质的培养能够引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业行为习惯，为其未来的新闻传播职业生涯奠定道德基石。政治认同与国家情怀的强化能够帮助学生深入理解中国特色社会主义道路、理论、制度和文化，增强他们的民族自豪感和爱国情怀，从而在未来的新闻传播工作中讲好中国故事、传播好中国声音。认识论和方法论的掌握能够提升学生的实践能力和创新思维，为他们从事专业工作提供科学的史论支撑。基于“HOPE”模式的中国新闻传播史课程思政建设需要教师不断提升素养和能力，深入挖掘课程思政元素，创新教学方法，加强实践教学，完善评价体系，以确保“HOPE”模式有效融入中国新闻传播史课程思政建设并取得良好效果。

［参考文献］

［1］吴晶，胡浩.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.光明日报，2016-12-09.

［2］王贝贝.范长江的新闻思想对记者的实践启示：以《新闻记者》（1938）为例［J］.今传媒，2016（11）：128-129.

［3］吴晶，王思北.做党和人民信赖的新闻工作者［N］.光明日报，2016-11-08.

［4］刘广东，刘大年.结构互嵌与规则互嵌：出版平台的逻辑考察［J］.编辑之友，2024（03）：51-57.

［5］姜燕.推进产学研用深度融合的实践探索与思考［J］.出版广角，2024（05）：43-47.

［6］杨石华.全层次融合出版人才的综合能力培养路径［J］.数字出版研究，2023（04）：25-31.